少数民族学生口语突破与入门英语写作

 时间:2018-08-10 16:13:41 贡献者:易发表网

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中国人英语口语两大问题
中国人英语口语两大问题

少数民族学生口语突破与入门英语写作摘 要:少数民族学生如何走出英语写作困境,作者针对突出状况集口语突 破,陈述课文和收集写作素材为一体,帮助学生淡化写作难度,克服穷词少句困 难,增进学生写作信心,提高学生写作技能。

关键词:突破口语 陈述 信息输入 构建 创作 一、现状 来自偏远山区的少数民族学生,接触英语的机会很少,生活的环境在许多方 面从客观上使他们在语言思维方面的局限性尤其突出。

这些学生的英语表达能力除了在课堂上得到有限的训练以外, 不再有其他的 练习或运用机会。

再加上农村生活环境又制约他们的思维方式,因而,当他们进 入高中后,英语学习很吃力、倍感不适和无助。

农村学生大部分到初中才开始接 触英语。

学习英语的环境仅仅局限在课堂上,英语学习所必须的输入没有得到正 确的认识和有效地落实。

这些学习者由于不能理解所输入的语言信息的意义,只 是机械和被动地接受, 不能意识到是他们自己在学英语,不能把注意力放在学习 的意义上,这些学生的输入量很低,认为只要背下课文所涉及的单词和句型,再 做些相关的练习已足够完成英语学习的任务,忽略了英语学习是一个不断积累、 不断增加输入量的过程,是走出课堂后还需要数小时的巩固和补充。

包括听说、 泛读、讨论、书写等方式的再训练才能完成学习任务的过程。

来自农村的少数民族学生, 由于许多客观原因,思维的逻辑结构只停留在一 个最初的水平上,学生不能掌握科学的学习方法,不能进行自主学习,因此,在 很大程度上造成学生英语学习的困惑。

这些学生除了在有教师的课堂上获得英语 语言学习的机会外,用英语交流方式,他们受到的社会影响极少,包括同学之间 的影响以及家庭氛围的影响对他们的英语学习毫无促进作用。

主要表现在英语底 子较差;哑巴英语现象相当普遍,略看似乎懂了,却听不见说不出,由此导致这 个弱势群体学生的英语综合素质很低。

少数民族学生由于受母语的影响,在英语 学习的过程中, 不能将英语这一语言信息与相关的知识建立联系,致使已有的知 识未能被激活。

如果教师不能有效地加以指导和训练,学生很难完成由知识向技 能的转化。

因为知识向技能的转化是一种“如何去做”的规则程序,是一个将已有 的知识进行系统地移植、内化,从而形成技能操作程序。

这样-种生产形式的程 序一旦形成,学生就能举一反三,触类旁通,也就达到了快速和高效地解决问题 的能力。

其次, 少数民族学生日常交流语言表达的习惯方式也制约着他们学习英 语的进程。

见表 日常语言表达习惯对写作影响调查表

从表上的调查看出: 语言交流表达的方式相当程度地体现了学生内部的思维 水平,同时也导致一定程度上的思维障碍,把知识僵化在一个有限的背景中,不 能进取,应用时只能生搬硬套,接受知识信息的器官只能是眼睛,不能够真正掌 握并灵活地运用知识。

二、理论与策略 在少数民族学生占大部分的班级,授课老师应重视上述现象产生的问题,帮 助学生克服干扰因素, 强调理论联系实际, 向学生呈现与现实生活相类似的知识, 把课堂知识与课外情景联系起来,以保持知识的可检索性和活跃性。

针对调查表 的现象,笔者采取加强学生口语表达训练来减少他们英语思维的盲目性。

听、说、读、写为英语这一语言学习过程中密不可分的四个环节,其中听、 读为输入形式,说和写则是信息输出。

要做到输出有内容,并且内容的输出有程 序、有结构、有层次、有条理,就离不开输入信息、积累信息、编辑信息的过程, 对于长期生活在少数民族聚居地方的学生,直接的信息接触是课文内容。

每一篇 课文内容总是针对某一体裁和题材展开篇幅的。

尽管教师辅导学生将课文内容与 现实交际相链接; 给学生指出该题材的语言特点,列举与该题材相关的交际话题 等教学步骤进行指导,但也仅仅是一种层面灌输。

要学生真正评估这一过程,还 需一个阶段的过渡。

随着英语新课标的颁布, 高中英语教学的重点是培养学生具有用英语进行思 维和表达思想的能力,新课标同时也对英语教学的听、说、读、写提出了明确的 要求,尤其强调高中生的英语写作必须达到 “ 能写出语义连贯且结构完整的短 文。

”在写作中要做到文体规范,能详细和生动地用英语描述情景、态度和情感; 在阐述自己的观点和评述别人观点时, 能做到文体通达流畅, 用词准切。

实事上, 英语写作能力的培养,就是语言综合运用能力的培养。

同时,写作能力的提高可 以促进听、说、读能力的提高。

然而在来自农村少数民族学生占大部分的班级环 境里,要达到新课标的写作要求,却是项艰苦的教学任务。

在英语学习的四项技能中, 说和写属于产出型技能,而听和读则是接受型技 能;与听和读相比,说和写是更主动、更积极的思维活动。

书面语是口语发展而 来。

在写作之前,要为表达的内容素材作必要的准备和积累。

对于少数民族这个 群体的学生,他们所需要的写作素质以及相关信息的获得大都是通过读而获得。

鉴于“哑巴英语”现象的普遍存在。

把默读转化为朗读,而且要求朗读达到十分熟 练的程度。

朗读不仅刺激语言神精,还能增加学习者接触语言的机会,丰富学生 自我文化知识,有助于写作素材的收集,为写作所需要的输出内容作好准备。

 
 

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