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学前儿童社会教育形成性考核册答案

2014-05-07 02:30:53

1 2014年学前儿童社会教育形成性考核册作业答案
1 2014年学前儿童社会教育形成性考核册作业答案学前儿童社会教育形成性考核册答案

学前儿童社会教育作业 1 参考答案 (第一至二章) 一、填空题(每空 1 分,共 20 分) 1、敬重儿童生活,遵照儿童社会性停顿的法规与特征;有教育意义。

2、运用性,实际性 3、整合性。

4、了解与掌握新事物,擅长调整自己,并与不同的人树立融洽关系;遵照 社会规范的才干,依照信息决策的才干。

5、社会化。

6、自我中心。

7、关联的需求。

8、亲社会行径,反社会行径。

9、安全型儿童。

10、共情。

11、言语指点和行径训练。

12、对他人的行径及其强化性结果的观看;举措再现进程。

13、童年早期经验;“前成人”。

14、情感自主性。

二、简述题(每小题 5 分,共 30 分) 1、简述学前儿童社会教育的追求义务。

学前儿童社会教育的追求义务有三:一是总结历史停顿中学前儿童社会教 育的思想及实际经验,感觉改日学前儿童社会教育的追求与实际提供思想资源。

二是追求学前儿童社会教育的差不多成绩,显示学前儿童社会教育的差不多原理与规 律。

这是学前儿童社会教育追求的中心义务。

三是指点学前儿童社会教育实际, 提高幼儿教员从事学前儿童社会教育的程度和成效。

这是学前儿童社会教育追求 的最终来义务。

…… 2、简述儿童社会认知停顿的平常特征 (1)儿童社会认知停顿是一个逐渐区分看法社会性客体的进程 首先,婴儿的社会认知的发作是一个逐渐区分看法社会性客体的进程,即 区分看法人类客体与非人类客体、一个集体与另一个集体,自我与非我的进程。

其次,这一进程还体如今儿童不同思绪情感、行径意图及社会规章的看法上。

塞 尔曼感觉,在儿童观念采择才干的停顿中,能否区辨他人有意与有意行径是早期 停顿中的要紧一步,之后儿童才干慢慢了解人们在同一行径中能够有多种意图。

在此基础上,儿童发现关于同一情形自己和他人有着不同的观念和反响,也就能 区分自己和他人的观念。

(2)儿童社会认知各方面的停顿是非同步、非等速的 儿童对自我、他人、社会关系、社会规章以及对人的思绪、情感、行径意 图、态度成效、特性质量等的看法并非同时末尾,停顿也是非等速的。

其发作发 展的总趋向是从认识别人到自我,到相互关系;从认知思绪到行径,再到心思状 态;从看法身子到心思再到社会。

而同一年龄的儿童各方面的停顿程度也是有差 异的。

(3)儿童社会认知的停顿遵照认知停顿的普遍法规,但不完整受认知停顿1

的妨碍 追求者也感觉,儿童社会认知停顿与平常认知停顿并非完整平行。

它不完 全受认知停顿的追求。

许多追求证实,儿童智商与其观念采择才干之间的相关系 数平常是中等或偏下。

由于当儿童的平常认知抵达一定程度后,集体社会认知能 力就更多地受社会、文明、教育等要素的妨碍和制约。

(4)儿童社会认知的停顿程度与社会交往严密相关 儿童社会认知的对象既包括人及由人构成的社会关系,也包括其生活的社 会环境。

儿童不只是认知者,而且是积极的行径者,他是经过与他人的社会交往、 相互作用的进程中认知社会的。

已有追求标明,儿童社会认知的停顿与其社会交 往存在着严密的关系。

首先,儿童同伴互动对社会认知有促进作用。

其次,儿童 交往的需求和成效与儿童社会认知的程度有严密的关系。

3、电视能够给儿童的社会性停顿带来的负面妨碍要紧有哪些? 这种负面妨碍要紧体如今 1) 电视有能够使儿童在看法上与理想发作间隔。

电视尽管是来自于理想,但是以一种艺术化的方式表现出来,其中能够有格外多与 理想不符的内容和画面。

儿童由于理性思想才干还处于低级时期,主假设经过自 己的感官看法世界,感受世界,假设他们临时接触如此的舅母,就格外复杂发作认 识上的错误和误解。

2)电视能够会妨碍到儿童理想的交往关系,妨碍社会交往 才干的停顿。

看电视是在户内停止的,儿童看电视越多,相应的户外运动时刻就 会增加,亲子间、同龄人世的接触也会增加,如此能够妨碍到儿童理想的社会性 交往,进而妨碍到交往才干的提升。

3)一些不安康电视节目能够招致儿童学习 模拟,对社会性停顿发作不良妨碍。

在电视节目中,存在相当一部分思想不安康, 或许不合适儿童观看的内容,如暴力、凶杀、毒品等外容,而电视节目中不明晰 的价值导向也使儿童更复杂发作模拟行径。

而一些电视节目也有能够安慰儿童已 有的内心不良感受,加深不满思绪,使儿童浮现憎恨、叛变等心思,进而发作一 些成绩行径。

除电视之外,计算机和网络也日益成为妨碍儿童社会性停顿的因 素。

作为教育者,应趋利避害,应用这些现代化媒体的优点,幸免它们能够对儿 童的社会性停顿发作负面妨碍。

4、简述幼儿教员的积极希冀与恰当要求如何妨碍幼儿的社会性停顿 皮格马利翁效应明晰地说通达教员的希冀对先生发作的教育妨碍。

在幼儿 园时期,由于幼儿差不多上还处在他律时期,异常看重成人对自己的评价,同时也 会有想作一个“好小孩”的希望,因此,教员对幼儿的希冀和要求会直截了当妨碍到幼 儿的社会化。

追求观看标明,当幼儿教员对儿童有高希冀时,在思绪、身子言语、行动 言语、教学材料、赞扬和批判等不同程度上,教员都表现出这种高希冀。

如会更 常常收回浅笑、摇头、凝视儿童、说话、提咨询、提供更多的游戏学习材料等积极 行径。

而被教员寄予希冀的儿童,在感遭到教员的关心和爱的基础上,与教员更 复杂构成融洽的关系,常常以积极的态度对待教员,对待学习,愈加自尊自信、 有一种积极向上的盛情。

反之,被教员无视,处于低希冀状况的儿童则更复杂表 现出一些消极的行径。

5、简述幼儿自我评价停顿的趋向 幼儿自我评价的停顿趋向是:从轻信和运用成人的评价到自己独立的评2

价。

幼儿初期,儿童对自己的评价往往只是成人评价的简明再现,而且不加琢磨 地轻信成人对自己的评价。

尔后,儿童对成人的评价不随便再现,如评价不准确, 儿童会有抗击的表现。

时常到幼儿早期,幼儿才末尾浮现独立的评价。

而且,幼 儿的自我评价往往比拟简明,平常是两分法的评价方式,如“好”与“不行”;“聪明” 与“笨”等,格外难象成人一向作出周全细腻的区分。

由此,幼儿园教员在对儿童进 行评价时辰要谨慎,需求更正客观。

而且尽可能少给小孩定性的评价,幸免小孩因 为教员的评价而对自我评价发作错误。

评价常常带有客观思绪性。

在幼儿时期,儿童的行径由于还受思绪的妨碍 比拟大,因此在对自我停止评价时也会显示出思绪化的特征。

学前儿童的自我评价要紧还停留在自己外部行径的评价上,如学前儿童基 天分评价自己的外貌特征(如高矮、胖瘦等);而周全、概括地评价自己各方面 才干程度的才干还比拟低。

6、简述停顿生态学关于建构有教育意义的环境需留意的差不多准绳。

(1)全体教养环境能否增加儿童智力停顿和学习才干,取决于:自然环境 能否限制儿童的运成效会;能否有足够的物品玩具可应用于儿童的自发运动中; 成人能否有足够的时机参加儿童运动中;成人与儿童相互交往中能否能够鼓励儿 童完成义务的运动;成人能否为儿童从事日益复杂的人际关系制造和坚持时机。

(2)关于某种学习或规章来说,真正的停顿在于儿童的知觉与行径能迁移到其 他或更高的环境系统的运动中。

由此,课程设计要尽可能琢磨提供促进迁移练习的 时机。

(3)关于幼儿本身的运动来说,幼儿在微观系统中与他人的交互作用如 果有第三者以支援性关系参加时,其促进儿童停顿的功用发扬更有效。

这意味 着,在一定条件下能够调动支援幼儿园教育的社会关系越多,越有利于儿童发 展。

(4)关于角色看法的培育来说,在环境中运动时承担的角色对角色看法的 停顿有严重妨碍; (5 ) 对社会顺应来说,生态变迁往往是停顿进程中的转机点, 当小孩进入一个新的环境时,为其树立“心思安全基地”是异常严重的。

三、论述题(每小题 15 分,共 30 分) 1、试论述学前儿童社会教育与其他范围课程的关系 陈鹤琴先生将五大范围比方为人的五指,息息相连,五指运动的五指是活 的,能够伸缩,依照儿童身心停顿的特征,五指运动在儿童生活中结成一张教育 的网,它们有组织、有系统、合理地编织在儿童的生活中。

只是在这一张网中, 学前儿童社会教育起着中心与灵魂的作用,为其他范围提供方向与价值的指引。

即一切的教育都在关心小孩树立与世界的一种恰当关系,学会做一团体格健全有 益于人类的人。

在幼儿迷信教育中,我们不只让儿童学会迷信的看法与探求客观 的世界,还要看法到人类与客观世界的关系,以及人类对客观世界所承载的责 任;幼儿言语教育也不只仅只是教会小孩准确与流利的表达,还要教小孩学会表 达诚实与好意;幼儿艺术教育不只仅让小孩先生欣赏与制造美,还让小孩体验与 领略兽性之美。

这些关系的层面,兽性的层面一定是社会教育需求关心的,因此, 社会教育存在于全部范围课程之中。

(4 分) 这几者的关系我们能够用一个以学前儿童社会教育为轴心的椎体来显示, 底面是安康教育,椎体的三面分手是言语、迷信、艺术教育,椎体的轴心是学前 儿童社会教育。

从这一图示能够发现几大范围是相互支撑、相互渗透的,学前儿 童社会教育极大地依赖于其他范围的内容,但它处于课程范围的中心与中心肠3

位。

(4 分) 我们感觉将学前儿童社会教育作为一个独立地课程范围提出,更多具有研 究上的意义,而不是实际上的意义。

课程实施中,儿童的停顿是全体的,对儿童 教育是自然应该是全体的。

只是对课程范围的相对区分也有它必要的实际意义, 尽管我们强调幼儿的学习要更多遵照幼儿生活的法规,而不是学咨询的法规,但生 活与学咨询也不是完整统一的 , 有组织的教学中依照幼儿学咨询学习的特征组织教学 也是教育的一条差不多法规。

由于不同类型学咨询的学习有其不同的特征与办法,如 品行、态度的学习与言语或操作技术的学习就有格外大的不同,作为教育者自然要 依照不同窗咨询的学习特征来设计不同的教育运动,采取不同的妨碍方式,这才干 保证教育的迷信性与有效性 。

这种区分从教的角度看是关心教育者构成更迷信与 恰当的教育看法。

只是在实际中,教育者越是能将教育作为一个全体加以琢磨与 实施,那对儿童的停顿一定是越无益处的。

(4 分) 有自己的言之成理的共同观念(3 分) 2、试论述幼儿教员如何才干为小孩创设一个积极的肉体环境? (1)教员能够为幼儿创设一个积极交往的气氛,添加交往的时机。

例如, 关于刚入园的儿童,教员能够让他们相互讲解自己,使他们慢慢去除陌生感的胆 怯心思。

在日常生活中,引导幼儿相互交流自己的思想、感情,了解他人的需求, 学会共情。

(4 分) (2) 教员还能够经过引导幼儿相互关心,相互关心促进儿童社会性的停顿。

幼儿在生活中或学习中浮现了困难,教员能够引导幼儿之间相互关心处置。

如一 个幼儿摔倒了,教员能够让其他小好友把他扶起来;一个幼儿的手工总是做不 好,教员能够让做得好的幼儿教他;幼儿之间浮现了争持,教员能够引导他们自 己处置,提高调停的才干。

(4 分) (3)还能够经过节日庆贺运动、故事会、协作游戏等运动方式,使儿童增 进了解、增加友情,把班级建成一个勾搭、-平坦的家庭。

除此之外,幼儿园中教 师与教员之间的关系也是妨碍儿童社会性停顿的一个严重要素。

教员之间相互关 心、协作能够使儿童发作安全感和归属感,同时也给儿童提供了耳闻目睹的学习 时机。

因此教员之间要友好,任务上要配合,不当着小孩的面说别的教员坏话, 不诽谤同事,不相互拆台。

班级教员甚至全体教员之间,都应尽力为幼儿制造一 个宽松、温情的肉体环境。

(4 分) 有自己言之成理的共同观念(3 分) 四、分析题(每小题 10 分,共 10 分) 亲子关系是儿童自降生后最先接触的人际关系,对父母行径的模拟是儿童 社会化的严重方式,社会学习实际中的观看学习的概念讲解了儿童模拟的进程, 感觉在社会情境中,儿童直截了当观看他人的行径就能取得并仿出一连串新的行 为,同时观看到他人行径发作的结果,也就遭到了一种“交换强化”。

(3 分)儿 童模拟父母的行径、态度的机制是复杂的。

有的学者感觉儿童是经过这种方式来 取得父母的情感接纳或许幸免惩戒,而有的学者则感觉儿童的这种行径是受植物 性天分的驱动,试图经过对父母行径的模拟来取得对周围环境的操作。

由此,家 庭中的父母应注重自己的言行举止,为儿童的模拟提供良好的典范。

(3 分)教 育者既要与家长沟通让他们通达本身行径对小孩的深远妨碍,也要在幼儿园中通 过一定的运动(比如角色扮演,讲故事的方式让涛涛学会敬重关心、关心与照料4

我们的人)(4 分) 五、运用题(每小题 10 分,共 10 分) 评分尺度:了解相应的才干与学咨询要求(3 分),能对自己的成绩停止客观 分析(3 分),并制定出客观可行的学习与改善方案(4 分) 学前儿童社会教育作业 2 参考答案 (第三至四章) 一、填空题(每空 1 分,共 20 分) 1、定向;调控 2、社会停顿需求。

3、价值性,合宜性。

4、学前儿童社会教育目的;相关学迷信咨询。

5、幼儿的兴味与生活经验,社会政治经济文明停顿的需求。

6、随机性和有意性,情感驱动性。

7、观赏法。

8、行径练习法。

9、试误与练习,强化练习。

10、讲述法;便利直截了当感知或无法直截了当感知。

11、共情训练法,相似思绪。

12、潜移默化。

二、简述题(每小题 5 分,共 30 分) 1、简述幼儿社会教育目的建构的全体性准绳。

全体性准绳即建构学前儿童社会教育目的时,要确立一种层次构造的整合 观。

这种整合观包括横向的类别整合与纵向的层次整合。

横向的类别整合包括儿 童社会认知、社会情感、社会行径三方面停顿目的的整合,学前儿童社会性停顿 是这三方面的调停停顿,幸免只重认知而无视友情和行径停顿的现象。

是一个整 体,它应该包括幸免只重学咨询教授而无视情感培育和行径习气培育,要把三者有 机的调停起来。

横向的类别整合还包括各教育系统幼儿社会教育目的的整合,即 家庭、社会与幼儿园的社会教育目的要差不多分歧,以构成教育的合力,促进幼儿 安康停顿。

纵向的层次整合要紧指学前儿童社会教育各层级目的的整合,即各相 连层级间的目的是相互联络、相互支援的。

2、简述幼儿社会教育的总目的及其特征。

《幼儿园教育指点纲要(试行)》中,就社会范围提出以下总目的:“能主 动地参加各项运动,有自决计;愿意与人交往,学习互助、协作和分享,有同情 心;了解并遵照日常生活中差不多的社会行径规章;能努力做好力所能及的事,不 怕困难,有初步的责任感;爱父母晚辈、教员和同伴,爱全体、爱家乡、爱祖国。

” 幼儿社会教育总目的的特征有:第一,规范性。

第二,共通性。

第三,学习结果 导向性。

第四,可分析性。

第五,可扩大性。

3、简述幼儿园与家庭协作需求留意的成绩。

幼儿园与家庭协作需求留意以下几个成绩:5

(1)赢得家长的信任。

(2)时有效地与家长沟通。

(3)持家长与幼儿园之间教育观念、教育态度上的分歧。

(4)要充分挖掘、应用家长资源。

(5)要争取让家长参加幼儿园的决策。

4、简述运用行径评价法需求留意的成绩。

行径评价法的运用需求留意: (1)依照正面教育准绳,行径评价法应以惩处为主,对学前儿童的社会行径进 行正向引导。

(2)行径评价要准时、分歧。

一方面行径反应要准时出如今学前儿童好的或不 良的行径之后。

(3)评价要详细,幸免空泛。

(4)强化手法不能运用得过于频繁。

(5)评价方式要多样化,要依照不同的场地、不同特性的学前儿童选用不同的 评价办法。

(6)引导幼儿停止自我评价和相互评价。

5、积极意义上的良好环境应该具有的差不多特征有哪些? (1)在物资上是丰厚和多样的。

(2)在气氛上是饶恕和接纳的。

(3)在制度上是明晓的和必要的。

(4)在设计上是具有某种倾向性或暗示性的。

6、简述学前儿童社会教育内容抉择的生活性与合适性的外延及其运用要 求。

生活性准绳是指学前儿童社会教育的内容应该尽能够从儿童的生活开赴, 抉择基于儿童生活经验与生活实践,并能丰厚儿童生活经验的内容。

合适性是指 学前儿童社会教育内容的抉择,要依照目的,儿童停顿及社会文明停顿需求抉择 有助于幼儿停顿,同时也能为幼儿所了解的内容。

前一准绳是从学习的经验基础 提出的,后一准绳是从学习的停顿程度提出的。

依照这两条准绳,学前儿童社会 教育内容的抉择应该留意:(1)抉择幼儿生活需求,并为幼儿所熟习的内容。

(2)抉择幼儿能够了解的、有益幼儿停顿的内容。

三、论述题(每小题 15 分,共 30 分) 1、试论述如何充分应用游戏与区域运动促进幼儿社会性的停顿? 为促使学前儿童在游戏和区域运动中停顿社会性,教员要留意以下几点。

(1)要为学前儿童提供丰厚而合适的游戏和运动的材料。

游戏和运动的展开离不开材料,材料是学前儿童想象和思想运动的物资基 础。

为了使学前儿童更好地展开游戏和区域运动,提供的材料应该丰厚多样,保 证每个学前儿童都能抉择到合适自己停顿程度的材料。

但这并不意味着越丰厚越 好。

过多的材料会分散学前儿童的留意。

分层次逐渐递进地展现材料对学前儿童 来说更有吸引力,更有促进其停顿的价值。

此外,提供的材料还要琢磨有可操作 性、合适学前儿童的年龄特征,要能焕发学前儿童的想象和思考。

(2)要树立游戏和运动的规章,增加学前儿童规章看法和自我操作才干。

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游戏本身具有一定的规章,游戏反响的社会运动本身也有一定的规章,为 了使游戏和区域运动展开得爽朗而有次第,也需求规章一些大伙儿都务必遵照的规 则。

这些规章往往是学前儿童自觉自愿遵照的,因此,他们不或许感到失掉自在, 相反更增加了他们的规章看法和自我操作才干。

教员要留意的是,当学前儿童建 立起一定的规章看法时,能够让他们参加到制定规章中来。

由他们自己协商制定 的规章更复杂被他们自己接纳并遵照实行。

这一方面发扬了学前儿童的主体性, 又进一步增加了他们的规章看法和自我操作才干。

(3) 教员要适时参加到游戏和运动中,以增加师幼情感,并赋予一定指点。

教员以公允的身份参加到游戏和区域运动中,会使学前儿童倍感关切—— 教员不再是高高在上的威望和组织者,是和大伙儿公允游戏的同伴,她和大伙儿一样 分摊角色、停止运动,和大伙儿一齐商榷游戏运动的停止,接纳大伙儿的建议。

好的 教员常常会以如此的身份出如今游戏和区域运动中,拉近自己和学前儿童之间的 间隔。

但要留意的是,作为游戏同伴并不是教员完整失掉了指点的位置,一位清 醒的教员不或许完整迷失在游戏和运动中,她会一直牢记自己作为教育者的身份, 在游戏进程中以提出成绩、赋予建议等方式去焕发学前儿童思考成绩、处置咨询 题。

这是一种不着痕迹的指点。

2、试结合实践论述对儿童停止正面教育的方式与办法 正面教育是一切教育最差不多的准绳,其中心是在敬重的前提下对学前儿童 提出要求,在一定的前提下对学前儿童的行径做出补充和修正,在维护学前儿童 的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。

由于学前儿童正处于特性,格外是自我看法构成的最终来时期,他们的学咨询 经验少,识别是非才干差,他们常常经过观看来学习,他们的社会性停顿是在熏 染和生成中完成的,对各种妨碍复杂接纳或模拟,更多依赖外部评价来评价自 我,因此,更需求成人从正面加以引导。

对儿童停止正面教育能够从以下几个方面入手: (1)以积极的方式对学前儿童提出要求。

所谓积极的方式,即我们在希冀 学前儿童做一件情形而不是做其它一件情形、依照如此的方式去做而不是依照那 样的方式去做的时辰,我们直截了当告知学前儿童详细如何去做和做啥,而不是告 诉他不要去做啥。

这有利于儿童学会如何准确做事,格外多小孩的错误正是由于 他们不了解如何准确做事而招致的。

(2)创设积极的环境。

从社会性停顿的角度看,一个良好的、积极的环境 意味着一个能够诱发、坚持、稳固和强化积极社会行径的环境。

良好的环境本身 就有消极(熏染)意义上的良好和积极(生成)意义上的良好。

消极意义上的良 好环境指的是教员言行举止的表率作用;积极意义指教员创设的条件、时机能够 妨碍学前儿童运动的方式 , 经过学前儿童的运动方式直截了当地妨碍学前儿童的社会 性行径。

(3)竖立典范。

典范能够作为积极的环境的一部分,同时也具有自己独有 的位置和价值。

班杜拉的社会学习实际指出,学前儿童是经过观看学习的,因此, 典范演示对学前儿童来说异常有效。

典范演示要紧演示的是良好的社会行径,学 前儿童经过观看模拟学习 。

追求标明不同的典范对儿童学习带来的妨碍是不一样 的,典范是多方面的,包括了同伴的典范、成人的典范、文学作品中的典范等等 (4)以鼓励惩处为主。

教员对学前儿童的优点与先进要准时赋予一定和表 扬,关心他们明晓是非、增加自信。

美国心思学家霍华德?加德纳提出的多元智7

能实际感觉,每一集体的智能各具特征,都有其优势范围和强于他人的方面。

因 此,教员要尽能够挖掘每个学前儿童的共同优点,多元化地评价每个学前儿童。

同时,教员还要看到每个学前儿童的先进,多采取纵向评价,使学前儿童时常朝 着积极的方向努力。

但要留意的是,鼓励和惩处不能太频繁。

过于频繁的鼓励和 惩处会降低鼓励人的能量。

固然,以鼓励惩处为主,并不意味着不能批判。

批判在修正学前儿童的行 为方面发扬着严重作用。

但是,批判要以敬重和一定为前提,要让学前儿童看法 到,教员批判我不能否认我,而是还有一些方面需求修正,教员依然爱我的。

另 外要留意的是,批判要分场地,对不同气质类型的学前儿童要采取不同方式的批 评。

四、分析题(每小题 10 分,共 20 分) 学到了沟通与协商处置成绩的才干。

(2 分)角色扮演有助于学前儿童感知 社会角色及其规章、角色之间的关系,丰厚学前儿童的社会认知,强化学前儿童 的社会情感,培育学前儿童良好的行径习气。

(3 分)运用角色扮演法应留意以 下几点:1、创设学前儿童熟习、了解和爱慕的角色运动情形,以使学前儿童具 有相应的经验贮存和情境了解力。

2、教员要敬重学前儿童抉择角色、改变角色 和制造角色的希望,教员只可指点运动,不应常常分主角色,最好能够尽可能提供 儿童自在游戏的时机,让他们自在模拟扮演,这能更好的发扬儿童的自主性。

3、 由于学前儿童好模拟,因此扮演的角色要以正面笼统为主,特殊要幸免浮现常常 由某几团体扮演反面角色的状况,这复杂构成负面的刻板印象,妨碍儿童在群体 中的身份。

4、角色扮演中,假设需求时,教员也能够公允的角色身份参加到活 动中,这有助于树立和儿童的亲近感。

(5 分) 2、教员主假设用说话法停止教学的。

(2 分)说话有助于整理、归结学前儿童 已有的生活经验、学咨询经验,能丰厚学前儿童的学咨询,引发思考,使他们发作相 应的情感态度,并停顿言语。

(2 分)运用说话法需求留意的成绩是:1、说话 的主题要来源于学前儿童的生活,合适他们的生活经验,是他们感兴味的。

如此 才干使他们有话想说、有话可说。

因此,在确定说话主题前务必先了解学前儿童 的兴味和经验范围。

2、说话是双向交流运动,因此要幸免教员双方面讲述。

3、 说话完毕时应有总结,但总结的方式幸免单一化,能够教员总结,能够用一首儿 歌总结,也能够让学前儿童自己总结。

(3 分)这一说话主题是小孩都熟习的压 岁钞票,复杂惹起兴味,同时,引导小孩管理好、用好压岁钞票也是对小孩停止金钞票 教育的严重担务。

说话中教员时常用一种开放式的说话方式,让小孩表达自己的 办法表现了说话的双向性,但这只是个说话片断,没有完整。

在说话中教员要进 一步留意引导小孩去关心我为啥要如此去用我的压岁钞票,将其金钞票看法由经验 层次上逐渐升到理性层次。

(3 分) 五、运用题(每小题 10 分,共 10 分) 请依照这一内容为中班幼儿设计一个社会运动目的,并简明阐明目的设计 理由。

运动目的: 1.感受故事安宁美好的气氛。

(表现故事的熏陶性)(3 分) 2.了解故事的内容,体会音乐带给人们的愉快。

(言语学习与社会学习的8

综合)(3 分) 3、会用图画显示故事的情境。

(将感受的情形用画画来表现,以进一步内 化小孩的了解与感受)(3 分) 有自己的共同见地(1 分) 学前儿童社会教育作业 3 参考答案 (第五至六章) 一、填空题(每空 1 分,共 20 分) 1、运动性准绳;停顿性准绳。

2、儿童社会性停顿方面的信息;教学资源方面的信息。

3、情感体验;实际尝试。

4、情感目的。

5、一致,可操作。

6、社会和集体需求的程度;儿童社会性停顿; 7、周全、详细、有操作性;重点、难点。

8、参加度;学习习气。

9、目的与内容;评价材料。

10、直截了当、适用范围广、切入点粗大; 11、顺应面广; 12、人际关系相互作用形式。

二、简述题(每小题 5 分,共 20 分) 1、简述社会教育区域运动的特征: (1)社会教育能渗透在全部类型的区域运动中。

尽管区域运动是一种开放 式的学习方式,但是,儿童在自在地运动进程中需求和他人分享材料、调停空间、 协作游戏等,因此需求具有更多的社会顺应和调停才干,因此,不管是图书角还 是扮演区,或许迷信探求区、美工角,基本上停顿儿童社会性的好中央。

教员应有 看法地在各种区域运动中渗透社会教育的目的。

(2)材料是区域运动中妨碍儿童社会性停顿的严重手法。

区域运动是一种 开放的和非正式的学习方式,其特征是幼儿有格外大的运动自主性,幼儿能够按自 己的兴味和需求抉择运动的方式。

因此,在区域运动中教员务必依赖材料的投放 来对幼儿停止隐性的引导。

例如在娃娃家游戏中,假设教员为每个进区的幼儿都 打算一套玩具,幼儿就能够相对独立地游戏,假设教员为几个幼儿打算一套玩 具,幼儿就能自然地发作分工,从而模拟出多种社会角色。

(3)交往是社会性区域运动的严重特征。

儿童的社会化停顿离不开人与人 之间的交往,在社会性区域运动中,那个特征更为清楚。

由于幼儿的自我看法、 对他人的了解、规章的掌握、才干的停顿都需求大伙儿在一切相互模拟、相互学习、 相互磨合、相互评价而促进。

因此,区域内儿童的交往以及区域之间的幼儿交往 基本上停顿幼儿社会性的有效途径,需求教员的鼓励而不是制止。

2、简述学前儿童社会性停顿评价的意义 学前期是学前儿童社会化的要紧时期。

学前儿童的社会性停顿对团体终身 的停顿具有久远妨碍。

学前儿童的社会性停顿是学前儿童身心停顿的严重组成部 分。

学前儿童社会性停顿与学前儿童身子停顿和心智停顿是相互妨碍相互促进9

的。

学前儿童社会性停顿评价的意义要紧有以下几个方面: (1)它有助于教员深化、客观、周全地了解本班学前儿童的停顿现状。

与 教员只是诉诸日常观看而取得零星的、表面的和一般的信息不同,依照系统的评 价,人们能够取得丰厚多样的评价信息,从而能更周全准确地了解学前儿童的身 心停顿特殊是 社会性停顿的状况。

(2)它有助于关心教员更细腻地了解 中的每一位学前儿童,为因材施教 提供关心。

(3)它有助于家长了解学前儿童社会性停顿状况,了解学前儿童社会教育 的目的、内容。

家长在教育小孩的进程中能更有针对性地采取教育措施,在配合 教员教育小孩时也更为自动。

(4)它有助于教员在了解学前儿童的基础上,改善幼儿园教育进程,使学 前教育更合适每个学前儿童,更好地为他们效劳。

3、教员教育举动反思的要紧内容有哪些? 教育反思的内容: 教育举动反思作为一种教育外部评价的一种差不多办法,它平常能够从这几 个方面来反思: (1)对本身教育态度的反思。

(2)教育价值取向的反思。

(3)对儿童观的反思。

(4)对教育内容与办法的反思。

(5)养成反思的习气。

4、简述主题确立的几种思绪 (1)从传递社会学咨询经验的角度设计主题 (2)从规范儿童行径技术的角度设计主题 (3)从儿童生活情形中挖掘主题 (4)从儿童成绩行径中生发主题 三、论述题(每小题 15 分,共 15 分) 试结合实例论述主题方案架构的差不多要素及相应的教育运动设计要求 1、引发认知 人是在与外部环境看的相互作用进程中,时常对经过顺应和异化抵达停顿 的。

这种认知的基天分力是儿童心思停顿的基础。

主体也是在这种内心所发作的 不颠簸感中发作追求处置成绩的动力。

因此,在主题运动的设计时,教员应首先 焕发儿童认知的兴味,重点应该在关心儿童发作探求的兴奋。

那个环节往往被看 作是社会性停顿运动的打算时期。

如教员展开中班“看法自己”的主题时应看法到,儿童对自我的看法处在模糊 状况,如何引导儿童关心自我和他人的不同是有效引发学习目的的第一步。

那 么,教员能够设计几个幽默的运动,如“我的名字叫啥?”让儿童发现每个小孩 都有自己共同的名字。

展开“猜猜他是谁?”运动,由教员描画每个小孩的容貌特 征,让大伙儿观看后推想,由此感受每团体共同的中央。

教员还能够组织听辨自己 和他人的声响的运动,让大伙儿发现每团体说话的声响是不同的等。

接着教员能够10

组织自画像的运动,让儿童能用更直观的办法发现自己的特征。

这些运动有效地 开启了主题的大门,让儿童末尾关心起自我,为接上去的运动做了充分打算。

固然,在有些主题设计中,也可依照实践状况从情感的焕发或经验的积聚 开赴,把认知环节放到前面,作为儿童社会性停顿的提升和推进。

2、情感体验 从儿童的认知停顿进程我们能够了解,儿童是处于自我中心境况向去自我 中心停顿的。

通常比拟难以区分主客观世界,把世界看作与自己的觉得、情感、 想象、经验是同一的。

因此,让儿童在亲历进程中去感受某种愉悦或苦痛的体验, 才干逐渐走向情感的迁移。

如在“看法自己”的主题中,教员能够经过组织言语交流运动“爱慕和不喜 欢”,让儿童相互讲述爱慕吃的东西和不爱慕吃的东西,爱慕的玩具和不爱慕的 玩具等 , 引发儿童对自己思绪的体验 , 并由己及彼地了解他人也会有异样的情感 。

3、实际尝试 社会性是在实际操作中逐渐树立起来的一种动摇的心思反响。

因此,停止 良好的行径习气训练是严重的教育环节。

社会性主题运动应为儿童提供多种实际 操作的时机,在这些实际运动中,教员能够为儿童提供模拟的典范,让儿童经过 直截了当学习停止社会性行径的练习。

同时实际运动能使儿童能与他人发作格外多关 系,经过对这些关系的结成、坚持和处置来进一步学习交往办法,从而构成和发 展各种良好的社会性行径。

如在“看法自己”的主题中,教员能够经过组织值日生轮番制度、展开自我服 务才干竞赛等运动,既让儿童在实际中体验运动看法自己的才干,又能让幼儿感 受为他人效劳的情趣,从而体验与人共处的愉快,树立良好的自我看法。

4、经验积聚 学习是一种信息加工机制。

只好将新信息与原有的学咨询无机联络时,集体 才干经过旧学咨询更好地了解新学咨询,并从原有的学咨询中猎取处置新成绩的办法。

因此,经验的积聚在儿童社会性学习的进程中具有严重的意义。

当儿童具有足够 的经验时,才干在新的成绩情境中去迁移学咨询,并发作准确的行径。

如礼貌用语 是集体和他人树立友好关系的第一步,礼貌的言语能有效惹起他人的好感,使交 往行径顺利完成,反之则会遭到吵闹。

假设儿童曾叫人“老头”而遭到过波折,在 以来交往情形中,就会琢磨采取合适的称谓。

因此教员应多让幼儿园接触、观看、 了解各种社会关系、现象和规范,使儿童积聚自我看法、社会角色和社会交往技 能的经验,从而树立良好的亲社会行径和志愿。

如在“看法自己”的主题中,教员能够经过从家庭和好友两个维度来停止经验 积聚,如让让儿童了解自己的家庭住址、家庭电话、家庭成员的姓名、人员;了 解自己最好的好友,以及如何与好友友好相处的办法,使儿童积聚丰厚的实践经 验,从而使儿童更好地了解自己作为一个社会人所具有的社会关系,也能更好地 看法自己。

5、情感迁移(行径树立) 技术的掌握(行径的树立)是集体在遇到异样的情境时所表现出来的良好 的、自觉的、动摇的行径反响。

只好当儿童把了解的实际能用于实际,才干证实 其社会性真正停顿了。

因此,对幼儿停止社会性教育应注重认知的迁移和良好社 会性行径的落实。

如我们经过讲故事、说道理等途径对儿童停止了格外多尊崇长 辈、关心老人的教育,当儿童在乘坐汽车时也能自觉地看法到应该照料老人而为 老人让座时,阐明我们的教育是有成效的。

假设儿童在真实的情境中只是为了博11

得教员惩处而牵强让座,那样我们应该反思自己的教育了。

如在“看法自己”的主 题中,教员经过搜集儿童婴儿时期的照片、父母讲述的赡养进程的故事等,让儿 童感遭到了自己是在父母辛苦的赡养中生长的,树立了要孝敬、关爱父母的情 感。

那样教员就应该在接下去组织相关的“我爱爸爸妈妈”运动,如让儿童为父母 夹一筷菜或拿一双拖鞋等,让儿童在实践举动中表达自己的情感,让儿童更深远 地体会啥叫“关心”和“爱”。

四、分析题(每小题 10 分,共 10 分) 参考答案:这是一个引导小孩感受好友的价值以及学习交好友的办法的好 故事,(2 分)运动目的制定需求更详细和有针对性。

能够调整为:1、经过故 事了解好友的严重性,感受有好友的愉快。

2、会认读他们写在汽球上的字,了 解小松鼠找好友的办法,学习交好友的差不多办法;3、愿意在集风景前讲解自己 找好友的办法。

(3 分)运动打算较充分,进程迟滞,建议合理,是一个差不多符 合幼儿特征与教育准绳的运动设计。

(3 分)有自己的共同见地(2 分) 五、运用题(共 35 分) 总的评分要求: 1、主标题的整合、有概括性,(3 分);环境设置与家长任务适当(5 分)方 案架构合理,有层次,抓住了社会教育的差不多要素,注重幼儿特征(5 分); 2、教案完整 (运动目的、运动打算、运动进程、运动延伸或建议) (2 分) ; 目的周全、详细、恰当、有操作性(2 分);打算充分,运动进程布置合理,注 重了幼儿身心与学习特征,基天分保证目的的完成。

(5 分);建议与延伸适当 (1 分)。

主标题的:(3 分) 1、初步了解中秋节的来历及相关习俗,对中国文明发作认同感。

2、经过观看、记载月亮的改变,对天文现象发作初步的兴味。

3、欣赏有关月亮的文学作品、音乐作品,积极自动参加有关中秋节的运动; 4、在搜集、调查、分享的进程中,进一步停顿言语表达才干,增加自信。

(一)环境创设(5 分) 1、运动区: *迷信区: (1)张贴有关月亮盈缺改变的挂图,了解弯月、圆月等自然现象。

(2)展现幼儿观看月亮改变的观看记载。

(3)搜集各种材料、外形的月饼包装盒,供幼儿分类、排序、垒初等。

(4)提供月饼盒,观看比拟一盒有几个月饼,目测数群等。

*美工区: (1)搜集各种纸盒,提供各种纸、彩笔、剪刀、胶水等,让幼儿设计月饼 图案、剪贴月亮、设计月饼盒包装等。

(2)张贴各种中秋夜景图片、绘画作品、挂历等,供幼儿欣赏。

(3)月饼加工场,提供橡皮泥、陶泥、模板等,让幼儿仿制月饼。

*阅读区 搜集家人过中秋的照片并张贴,供幼儿讲述赏月、吃月饼的情形。

*角色游戏区: 搜集各种月饼包装投放在娃娃家与超市中,感受中秋节的文明气氛。

12

*沙水区: 搜集各种盖子、罐子、盒子等,供幼儿在沙池中制造月饼。

墙饰: (1)张贴幼儿作品:可把美工区幼儿制造的作品张贴、悬挂 (2)师幼分歧记载月亮改变图,悬挂用月饼盒做的挂饰。

(二)家长任务 1、从开学起,请家长指点幼儿隔周观看记载月亮的改变,中秋节前在迷信 区展现。

2、家长和小孩一齐了解一些中秋的来历,讲讲《嫦娥奔月》、《后羿射日》 等风闻故事。

3、和小孩分歧商榷中秋节早晨的布置:尽能够和祖父母、外祖父母一齐赏 月、吃月饼,给未能聚会的亲人打电话表达怀念之情。

4、搜集、讲述有关中秋的风闻、中央习俗等,也能够收看中秋联欢晚会, 感受节日的气氛;去商场、超市等感知月饼的种类及包装。

主题框架(5 分 运动设计(10 分) 好吃的月饼 运动目的: 1、了解做月饼的进程,在制造中感受中秋节的愉快气氛。

2.体验和同伴一齐分享月饼的愉快。

运动打算: 1.幼儿每人一块月饼(自带、种类不一)。

2.做月饼的材料(面粉、模子、各种馅子或橡皮泥) 3、背景音乐及月饼制造进程的录像。

运动进程: 一、听童谣《爷爷为我打月饼》 仔细听歌词里提到了哪样点心? (月饼) 师:我们会在啥时辰吃月饼呢? 月饼是人们仿照圆圆的月亮的模样做的,它代表聚会、美好的涵义,由此, 我们在每年的中秋佳节的时辰都要吃月饼。

(要把月亮和月饼衔接起来,让小孩 了解它们的关联,如此能更好的关心到经验的延续性) 二、欣赏各种月饼,交流观赏、品尝的发现 提咨询:你们看到或许品尝到的月饼是怎么样的? 1、说一说看到的月饼(欣赏花纹、外形、大小) 2、闻一闻月饼(香喷喷) 3、品尝月饼(说出各种各样的馅) 三、了解月饼的材料及制造进程 1、观看月饼加工录象 又香又甜的月饼是怎么样做出来的呢? 2、商榷制造月饼的材料和办法。

(1)讲解制造月饼的材料 (2)教员停止简明的演示(主假设运用模子这一步骤) 四、制造月饼 有条件的幼儿园能够让小孩用真材实料制造月饼,没有条件的也能够用橡13

皮泥来替代。

2、请对一位幼儿思绪社会性的停顿停止径期两周的观看,并抉择一种记载 办法记载你的观看结果。

(12 分) 记载办法适当;(2 分)记载详实并能抓住重点。

(10 分) 学前儿童社会教育作业 4 参考答案 (第 七 章) 一、填空题(每空 1 分,共 20 分) 1、耐久性的困难;幼儿生活中存在客观困难。

2、动摇地了解,自然的结果体验。

3、负面思绪;恐惧成分。

4、惹起焦虑的环境;情境。

5、身心损害,适当性。

6、自己行径。

幼儿自己的经验。

7、消费性强化物;社会性强化物。

8、群体行径;更有用、更便利。

9、实物或意味性;有用功用。

10、制定指点方案,指点追求设计。

二、简述题(每小题 5 分,共 30 分) 1、简述学前儿童社会性正常行径的尺度。

平常感觉,幼儿社会性正常行径的尺度要紧有以下几方面: (1) 幼儿能逐渐学会准确表达自己的思绪。

初生的婴儿是一个思绪的存在, 他们总是想哭则哭,想笑就笑。

学习思绪的准确表达是幼儿社会性停顿的一个重 要义务。

一个不能恰当表达自己思绪的小孩会给自己或他人的生活带来困扰。

但 要留意的是准确的思绪表达并不意味着总是顺应环境的要求,有时环境对思绪的 过火压制会招致对儿童安康的损坏。

准确的思绪表达意味着在不损害他人的状况 下,诚实的表现自己。

(2)幼儿的社会性行径须与年龄相称。

即与集体的行径与所处的同类群体 的常模行径停止比拟后发现并无清楚特殊之处 。

如一个 5 岁幼儿的某方面的行径 临时显示与 3 岁幼儿的行径相似,那样就能够推断该幼儿存内行径成绩。

(3) 幼儿能准确处置与同伴的关系。

同伴互动是幼儿社会学习的要紧途径, 学会与同伴准确相处也是幼儿社会学习的严重内容,学习准确处置同伴关系是他 们学习更复杂的社会规范的基础。

(4)幼儿在日常生活、学习中能逐渐学会遵照纪律,能懂得奖惩的意义, 并能遵照差不多的社会规章。

社会是一种群体的生活,在群体生活中为了分歧的协 作需求种种纪律与规章,幼儿应在学习中掌握差不多的集团规章与规范。

(5)幼儿社会性行径与外地的社会文明相顺应。

不同的地域有不同的文明习 俗,这些习俗维系着外地人的分歧生活,幼儿生活于如此的文明分歧体中,也需 要内化这些文明习俗以顺应该地的分歧生活。

固然对文明的顺应并不意味着对文 化的无条件的认同,对一些不顺应时期的习俗,则需求经过教育来加以改变,引 导幼儿学习新的文明习俗。

(6)幼儿经过学习能掌握、运用所处社会的言语等,能参加社会生活及相互 交往。

言语是人与人相互交流的工具,对言语的掌握是幼儿参加社会与他人交流14

的基础,一个停顿安康的儿童应该具有运用外地言语与人交往的基天分力。

当今 社会活动的加剧,甚至要求幼儿掌握多种交谣言语。

能积极参加社会生活,意味 着幼儿有安康的社会了解力与举动力。

需求指出的是,幼儿社会性方面的正常行径与行径成绩并不是截然统一的 两极,而是一个延续体,绝大少数幼儿处在这两极之间,因此平常幼儿都不同程 度地存在一些行径成绩,只是严峻程度不同而已 。

其它,幼儿社会性行径涵盖 的内容格外多,幼儿在这方面的行径也体如今某个方面,而其他方面能够是正常 的,不能由于幼儿某方面的行径成绩随便的给他们扣上“成绩儿童”的帽子。

2、简述幼儿说谎行径的特征与成因。

说谎这种行径在幼儿中并许多见,教育者也往往为此感到烦闷,并复杂将 这种行径视为品德成绩,由于在成人社会中不说假话关乎对一团体品行的评定。

社会对这两种行径异常严厉,他们不只仅是品德成绩也是法律成绩。

对幼儿缺少了解的教育者常常感觉他们的义务是惩戒小孩的说谎,而没有 看法到这些行径与发育不成熟有关。

对幼儿而言,学会区分真实与不真实需求一 段时刻。

对他们而言,从自己的角度对待事物就意味着假设你希冀它是确实,它 一定是确实。

这些办法招致幼儿“说谎”,而小孩却诚实的感觉这些谎话是确实。

教 育者需求更多了解小孩的思想方式。

皮亚杰的追求发现,幼儿理想上并不了解谎 言的意义,在他的追求中,即使幼儿到了 6 岁,他也不能区分一个真正的错误和 一个有意的谎话 。

此外幼儿倾向于依照有多大能够被发现并因此遭到惩戒来推断 说谎有多坏。

因此,一个可信的谎话是能够被接纳的,而一个过于歪曲理想的谎 言则是不行。

追求结果关心成人通达为啥向幼儿讲解成人的法规是行不通的。

相反,幼儿有必要体验因诈骗他人而发作的结果。

随着幼儿年龄的增长,他们能 够在他人的关心下看法到谎话对人际关系的妨碍。

他们也能够在他人的关心下明 白把他人的东西拿走会让他人不便利和忧伤。

固然为了使教育有效,幼儿务必和 他人树立起相互关心的关系。

作为教育者,一方面要慢慢教会幼儿学会区分真实 与不真实,还要让他们懂得为啥爱慕真实。

有效的交往战略能够促进他们这两 方面的停顿。

3、幼儿攻击性行径发作的社会认知要素要紧有哪些? 攻击行径发作的社会认知要素要紧有: 已有追求发现攻击性幼儿(格外是男孩)与非攻击性幼儿之间存在一定的 认知差异。

(1)攻击性幼儿对自己和他人才干的认知不周全:大批追求标明,攻击性 幼儿的自我认同感较高,且具有较强的自尊心。

他们复杂过于关心本身某方面的 有时或才干而无视其他方面的缺乏,不能准确看法自己。

同时又常常低估、不明白 甚至小看他人的才干。

(2)攻击性幼儿对攻击结果持有攻击合理的决计:这类幼儿平常对攻击他 人的行径持一定或认可的态度,甚至把支配和操作他人看作社会生活的要求,他 们偏激地感觉,要想不被欺压,就务必欺压和操作他人。

有的幼儿把攻击行径看 作是在他人心目中竖立笼统或取得自己想要东西的手法。

(3)缺少社会成绩处置战略:格外多追求标明,攻击性幼儿的成绩处置战略 程度偏低。

与非攻击性幼儿相比,在触及物品的归属和取得友情的成绩上,他们 所能提供的战略数量较少,爱慕经过贿赂或发起攻击来处置社交成绩。

战争的有15

效战略较少;在人际抵触成绩处置上,攻击性幼儿表现出高外倾的特征,同时在 求援战略的运用上清楚低于非攻击性幼儿。

(4)攻击性幼儿对他人意图倾向于敌意性归因认知:经过对攻击性幼儿和 非攻击性幼儿的对照追求发现,攻击性幼儿复杂将他人的行径作敌意性的归因, 而被同伴拒斥的社会经验是攻击性幼儿对他人行径意图做出敌意性认知归因的 一个严重缘由。

即使是他人有意的过失行径,他们仍更多地讲解并据此停止反 应,表现出攻击行径。

4、正强化的要紧操作次第和准绳是啥? 操作次第和准绳 (1) 准确抉择要强化的行径。

所抉择的要强化行径应该是详细的、可观看、 可操作、可评价的行径,而不是平常的行径。

(2)准确抉择正强化物。

抉择正强化物务必琢磨集体差异,把集体差异考 虑出来,且应易用;能立即展如今所需求的行径发作之后;屡次运用不致于惹起 迅速的满足;不需求破费大批时刻。

(3)准真实施正强化。

正强化实施前,把方案告知被指点幼儿,以期赢得 积极配合;在多需求的行径浮现后,应立即赋予强化,不要迟延格外长时刻;赋予 强化物时,要向被指点幼儿描画被强化的详细行径,即要阐明由于浮现了哪一种 行径而失掉奖赏;安排强化物时,最好能结合其他奖赏,如行动赞扬、浅笑等; 适当操作正强化物的数量,以保证正强化在整个指点进程中的有效性。

(4)慢慢脱离强化次第。

当所需行径发作抵达希冀频率时,应该逐渐去除 可见强化物,而以社会性强化物替代,也可寻觅环境中的其他强化物来承袭坚持 所需行径。

5、幼儿行径成绩的材料应该包括哪些内容? 这是诊断行径成绩的要紧性材料,重点详细了解以下几个成绩:(1)幼儿 行径成绩起始方式。

(2)行径症状。

教员要自意向家长讯咨询幼儿行径成绩起始、 停顿现状,时期有无动摇,以及坎坷动摇能够有关的缘由,家长应自动提供状况, 配合教员尽能够详细了解幼儿状况。

(3)发作日期及进程:包括何时末尾、持 续时刻有多久等,(4)能够的病因和诱因:教员要了解小孩发作行径成绩的可 能缘由,如肉体创伤、扶养状况、疾病状况等。

(5)过去诊断和治疗状况:有 无去治疗过,曾被诊断为啥病,接纳过何种治疗等。

6、试论简述不当强化的负面结果。

尽管强化法是幼儿园针对行径成绩常常采取的办法,而且也是一种比拟有 效的办法,但这种办法运用不当,也会带来一些负面的结果。

这要紧体如今以下 几个方面: (1)自律被破坏 品德自律意味着一团体将依照外部建构的关于对错的决计而作出决策。

一 个品德自律的人不管威望人士在场与否,他们都会尊崇他人。

品德自律要求一个 人有思考成绩和得出自己结论的技巧。

这种技巧需求学习。

强化法关心对幼儿行 为的塑造,却剥夺了幼儿练习做出决策或对行径抉择做出自我评价的时机。

因 此,是赋予奖赏或惩戒的人,而不是幼儿应该对此担负。

经过强化法,幼儿思考 的主假设怎么样失掉奖赏或幸免惩戒,而不是思考在某种情境中啥是准确的。

强16

化法能够发作品德他律,却格外难关心幼儿发作品德自律。

(2)成绩的缘由被无视 只需行径成绩的缘由承袭存在,任何试图改变行径的努力基本上不够的。

即 使是事先幼儿的行径成绩有所改善,但不大会儿后成绩依然承袭浮现。

改变行径的长 久办法务必是寻觅成绩的缘由,并在缘由上寻觅改善行径成绩的办法。

而强化法 关心的是幼儿的行径表现而不是缘由。

如一个教员假设务必用奖赏才干使幼儿将 留意力集中在所提供的学习运动的义务上,最清楚的成绩一定是“为啥?”,为什 么幼儿对运动不感兴味或自动投入呢?或许是由于学习义务索然无味。

这意味着 应使一些教员将肉体集中在设计更有意义的课程上。

因此,教育者假设过多地依 赖强化法,将使他们无视发作成绩发作的缘由,最终来依然无法有效处置幼儿的行 为成绩。

(3)妨碍师生关系 充溢关爱、相互敬重的关系是教育可取行径的差不多要素。

而强化规律格外容 易损害师生关系 。

由于失掉奖赏的幼儿能够会依照教员的看来推断自己想做情形 的价值。

这会使幼儿尽力为赋予奖赏的人留下好印象或努力阿谀赋予奖赏的人, 这并不是一种诚实的关系。

这种不诚实的关系不能够培育出信任和真正的关心, 只好信任和真正的关心才干焕发先生尽自己最大的努力学习。

此外,推断和奖赏 的进程也是不敬重人的 , 由于它强调赋予奖赏的人与希冀失掉奖赏的人之间权益 和位置的差异。

再者,假设威望人物推托赋予奖赏,理想上,属于隶属位置的人 会因没有失掉奖赏而遭到惩戒。

(4)幼儿的外部成效被破坏 外部成效意味着做某事是出于自己的目的。

其行径的价值在于行径本身, 其奖赏在于你是怎么样感受它的,奖赏存在于集体外部。

外部成效则相反,它意味 着做某事是为了失掉奖赏。

行径的价值不在于行径本身,而在于经过行径你失掉 了啥。

而强化法所依赖的正是外部成效。

如奖赏能教会人们对它充溢希冀,做 情形仅仅是为了失掉它们。

因此,作为奖赏的外部成效违犯了自律和自主的发 展,破坏行径的外部成效。

三、论述题(每小题 10 分,共 20 分) 1、试论述焦虑行径的要紧指点战略。

尽管各种焦虑行径的干涉指点战略有所不同,但是让幼儿接触惹起焦虑的 环境,物体和情境是全部指点战略的差不多路途。

对其的干涉指点要紧针对四个基 本成绩:即歪曲的信息处置进程;对知觉到的胁迫发作的生理反响;缺少操作感; 过火的逃离和逃避行径。

详细的干涉指点战略要紧有以下几种: 1)行径干涉(3 分) 这种战略即是让幼儿面临令他们感到恐惧的情境或物体,并提供除逃离和 逃避以外的其他应对办法。

也称为揭露法。

详细的方式有 (1)系统脱敏法:包括三个步骤,教幼儿学会抓紧;树立焦虑等第;在幼 儿坚持抓紧的状况下,逐渐展现惹起焦虑的情境和物体。

在屡次试验后,使幼儿 面临这些惹起焦虑的情境或物体时,仍觉得抓紧。

(2)冲击法:即长时刻、反复地实施揭露,在整个进程中,幼儿时常处在 引发焦虑的情境中,并不停地对自己的焦虑程度停止评分,直至幼儿的焦虑消 失。

对年龄较小,无法了解差不多原理的幼儿要谨慎运用。

内行径干涉的办法中,能够经过多种不同方式展现令幼儿恐惧的情境或物17

体,这些办法包括展现理想的情境或物体、角色扮演、经过想象或观看他人在面 对这些情境时的表现等。

2)看法——行径干涉(3 分) 这种办法让幼儿了解思想是怎么样促使焦虑的发作,以及如何调整自己思想 来增加身子症状。

详细经过揭露和正强化、抓紧联络等其他行径技术,能够让幼 儿看法到自己的思想形式和如何改变思想。

认知——行径办法通常与行径干涉相 结合。

3)家庭治疗(2 分) 由于幼儿焦虑常常发作在家庭关系不正常的和父母存在高焦虑行径的家 庭,这种办法要求家庭成员有关交往、思绪管理、沟通和处置成绩等方面的指点。

焦虑的干涉还有一些办法:关心幼儿确立法规的生活,赋予足够的爱,说 话算话,不骗小孩。

(2 分) 2、你如何对待自然结果法对儿童社会学习的妨碍? 格外多心思学家和教育学家都指出假设能够的话,让幼儿体验自己行径的后 果,它能让幼儿从他们的经验中学习。

而教育者往往剥夺了幼儿体验自己行径的 结果的时机,由于教育者太关心幼儿,不想让他们有不愉快或绝望的体验。

如此 的做法招致了幼儿变得对自己的行径不担负任。

因此,作为教育者对待幼儿的行 为成绩,能够尝试运用自然结果法,即让幼儿自己去体验由于自己不恰当的行径 所招致的结果。

(3 分)固然,这种结果能够有时会即时就发作,有时是在一段 时刻后发作。

幼儿能够并不用然能够体会到本身的行径和结果之间的关系,教育 者能够关心幼儿找出他们的行径和结果之间的因果关系来有效地教导幼儿。

固然 这需求一段时刻。

(3 分) 理想上,真实世界比幼儿园能够提供更多的阅历自然结果的时机。

由于幼 儿园是一个天然环境,没无时机提供太多的自然回应。

假设幼儿在幼儿园乱放东 西,教育者就会把它们捡起来整理好。

假设幼儿不穿外套出去玩,教育者也会帮 他们把衣服拿出去并帮他们穿上。

由此,作为教育者没有必要过度的保卫幼儿, 在格外多时辰幼儿能够在由自己的错误所招致的结果中学习到有用的经验。

就仿佛 假设他们修建了一个不动摇的积木塔,并体验它的坍塌。

从那个自然结果中,他 们能够末尾了解颠簸、物理限制以及当他们把积木放在膝盖上时,所感遭到的坚 硬的觉得。

也一定是说,假设某些过度保卫的教育者没有用他们的修建构造的方式 来组阻挠他们的话,他们就能够学到这些。

在格外多程度上,社会行径和友情也可 以经过自然结果来塑造。

一个时常损害他人身子或损害他人感情的幼儿,能够会 遭到同伴的推托。

如此他就体验到本身行径成绩的结果,并进而调整自己的行径 方式。

(3 分) 自然结果法启示教育者有时不要过度干涉小孩的抵触与不当行径,当小孩 没有损害他人时,请尽能够给小孩自在,在小孩的自在举动与尝试中让他去学习 种种关系与情形之间的关系。

(1 分) 四、分析题(每小题 5 分,共 15 分) 1、案例分析: 小谦会体验到之前的行径带来的延迟的自然结果。

(2 分)教育者能够关心 小谦思考这一体验,而不是经过让他幸免这种体验来关心他。

尽管对他遭到的感 情损害显示同情是恰当的,但是处置小谦引发的成绩却不能关心她学习。

有些成18

年人坚持感觉,任何小孩都不应该遭到排斥,这种办法会毁掉小谦的经验。

教育 者更好的回应是鼓励小谦思考未来他应该采取啥行径才干被其他同伴所接 受。

(3 分) 2、处置建议:当小瑞哭时辰,教员要准时去安抚中。

(1 分)由于小瑞此刻不 能用言语表达他团体的需求,因此教员最好抉择让小杰分开,并讲解说他不能让 小杰打小瑞。

教员能够镇静地把小杰带到隔壁的方面说:“打人会痛的。

”并告知 小孩:“等你打算好了用你的言语而不是拳头后,你就能够回去了。

小瑞遭到伤 害了,他需求感到安全。

”(2 分) 如此教员并没有命令小杰多长时刻不许接近小瑞,也没有应用成人的权益 来做全部的决策,相反教员能够让小孩自己掌握需求多少时刻。

并让小瑞反思自 己的行径,并推断何时操作自己的感情。

这种方式能够关心小杰为自己担负同时 能变得愈加自律。

(2 分) 3、处置建议:教员发现了如此的状况即时制止了他的行径。

(1 分)接着要求 超超拿干的抹布把他弄湿的桌子和地板檫洁净。

超超的行径本身并没有恶意,只 是一种玩耍行径,但是其行径曾经发作了一定的负面成效,如湿地板能够复杂让 其他幼儿滑倒,因此需求制止其行径。

教员要求他抹干弄湿的中央一定是要求其对 自己的行径担负,做出补充。

如此超超不只幸免了行径能够给他人带来的损害, 同时也体会到了要去除自己行径的结果需求付出努力。

(2 分) 补充一定是当幼儿发作行径成绩时,要求他自己对自己行径发作的不良结果 担负,要求其采取相应的补充措施来补偿自己行径带来的结果。

这并不是惩戒, 当幼儿作出补充行径后,能够关心幼儿把自己看成有用的人而不是坏人。

同时学 会对自己的行径担负,当下次再遇到相似情形时,在一定程度上就能自动约束自 己的行径。

(2 分) 五、运用题(15 分) 分析:社会学习实际感觉,儿童的攻击行径主假设经过两条途径取得的: 一是观看学习,二是直截了当学习。

其中观看学习是儿童行径取得的最要紧来源,也 一定是说儿童是在各种社会情境中,经过观看他人的行径和行径结果所受的强化, 直截了当地习得攻击性行径的。

心思学家班杜拉有名的攻击玩偶试验标明:观看过他 人攻击行径的儿童比没有观看的儿童,在之后相象的情境中表现出更多的攻击行 为。

因此,社会要素是诱发儿童攻击性行径的严重要素之一。

(2 分)而在诸多 社会要素中,电视对儿童的妨碍是不可无视的,它往往是其他社会妨碍的媒介。

随着现代媒介和媒体的日益普及,儿童观看电视的时刻越来越长,同时曾经成为 我国儿童和青青年生活的一个严重组成部分。

即使把儿童关在家中,也不能招架 社会环境对儿童的妨碍。

电视节目,格外是暴力电视节目对儿童心思妨碍曾经成 为格外多心思学家追求的课题。

美国心思学会 1993 年的一份报告指出,电视暴力 片对儿童就像抽烟和酗酒一样风险,儿童观看电视暴力片对招致攻击性态度和行 为的妨碍,就像抽烟会惹起肺癌一样。

此外,父母的教养方式粗鲁、常常体罚儿 童,儿童的攻击性行径发作率也比拟高。

(3 分) 儿童识别是非的才干差,但模拟性强。

在此案例中,小雨对动画片中暴力 行径的模拟以及妈妈不恰当的惩戒方式都强化了小雨攻击性行径的停顿,起到了 添加儿童攻击的消极作用 。

这是由于某些惩戒手法本身就具有攻击行径典范的性19

质。

儿童在“合适”的状况下,会把他人惩戒他的这些手法用来攻击他人。

(3 分) 指点方案:(1)和家长沟通,关心调整教育方式。

请家长赋予小雨更多平和的 关爱和照料,比如常常抱抱他,给他作一些身子的按摩。

有助于他内心的安宁, 幸免攻击与暴力。

(2 分)(2)请家长协助尽可能不要小雨看暴力性的动画片, 向家长讲解一些有益的动画片。

(1 分) (3)请被打的小好友和小雨停止对话, 让他了解他人被打时的感受,同时辅以讲相关故事的方式,让小雨从内心对自己 的行径感到内疚。

(2 分)(4)在幼儿园经过火配给小雨积极有益的义务,让 他建造性的运用自己肉体。

转化他的攻击行径。

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