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浅谈小学语文教学中如何激发学生学习兴趣


教 学 研 究【摘 要】 初中音乐欣赏教学是培养学 生审美情趣和欣赏能力,提高学生综合素质 的重要途径,因此,采用有效的教学方法, 不断提高欣赏教学的质量,成为初中音乐教 师的教学任务。

本文主要介绍初中音乐欣赏 教学中开展合作学习的有效策略,以期能够 提高初中音乐欣赏教学的质量,提升学生的 音乐素养。

【关键词】 初中音乐;欣赏教学;合作 学习;策略 在传统的初中音乐教学中,初中音乐教 师主要采用“填鸭式”的教学模式,灌输音 乐基础知识和演奏技巧,忽视了培养学生的 学习兴趣和学习习惯,导致音乐教学的效果 不明显,学生的综合素质不 高,因此,在实行素质教育 的环境下,积极转变教学观 念,充分发挥音乐教学的积 极作用,不断提高音乐教学 的质量,促使学生具有良好 的音乐素养,成为提高我国 教育整体质量的必要途径。

一、营造合作氛围,激 发学习热情 良好的合作氛围,可以 激发学生的学习热情,提高 合作学习的效果,因此,在 课堂教学获得中,初中音乐 教师应该根据学生的座位情 况, 灵活开展合作学习活动, 努力营造轻松、和谐的合作 氛围,以充分调动学生的参 与热情,提高学生的学习效 率。

初中音乐教师可以以圆 形或者弧形的方式,安排学 生的座位,以配合欣赏教学 活动, 引发学生的合作兴趣。

同时,在合作学习过程中, 初中音乐教师应该鼓励学生 大胆发言,让学生充分表达 自己的观点和看法,引导学 生树立人人平等的意识,促 使学生尊重其他同学的不同 观点和看法,以提高合作学 习的效果【1】。

另外,在合作 学习过程中,初中音乐教师 应该注意培养学生学习情绪, 及时进行引导,充分调动学 生的积极性和主动性,不断 提高学生的参与程度,以提 高合作学习的有效性,促进学生音乐学习能 力的发展。

二、培养合作意识,提高教学质量 合作学习是一项集体活动,因此,在具 体的教学过程中,初中音乐教师应该注意培 养学生的合作意识,不断提高学生的合作能 力,确保学生能够有效沟通和交流,以提高 学生的学习效率,提升欣赏教学的质量【2】。

在欣赏教学中, 初中音乐教师可以给出问题, 让学生互相讨论,以培养学生的思维能力, 锻炼学生的合作能力, 提高欣赏教学的质量。

同时,在欣赏教学活动中,初中音乐教师应 该合理引导学生的合作行为,积极鼓励学生 表达自己的意见, 不断增强学生的学习信心, 以提高合作学习的有效性。

另外,在合作学 习过程中,初中音乐教师应该让学生主动倾 听其他同学的想法,注意培养学生的沟通能 力和交流能力,不断提高学生的音乐素养, 以提升学生的综合素质,促进学生的健康成 长。

三、把握合作时机,培养合作能力 在传统的教学过程中,一些初中音乐教 师盲目追求教学形式的多样化,忽视了教学 内容和学生的学习需求,未能充分发挥合作 学习的积极作用, 导致合作学习的质量不高, 进而大大降低了欣赏教学的效果,因此,在 欣赏教学活动中,初中音乐教师应该根据具 体的教学内容、学生的学习需求,合理应用 合作学习模式,不断提高合作学习教学的有 效性,以提升欣赏教学的质量,促进学生音 乐学习能力的发展【3】。

在合作学习活动中, 初中音乐教师应该及时发现学生学习中出现 的问题,适当予以点拨,以确保合作学习活 动的顺利进行。

同时,在合作学习活动结束 之后,初中音乐教师可以让学生谈一谈自己 的感受,让学生通过合作表演的方式,加深 对乐曲的理解和印象,以提高欣赏教学的质 量,提升学生的音乐水平。

例如,在学习《春 天的脚步》时,初中音乐教师可以让学生欣 赏《渴望春天》这首歌曲,让学生讨论一下 歌曲的节奏、意境和情感,以锻炼学生的欣 赏能力,提高学生的音乐素养。

四、指导合作行为,提高综合素质 作为一种新型的教学方法,合作学习虽 然可以营造活跃的教学环境,激发学生的学 习热情,提高教学的效率,但是,盲目应用 合作学习模式,不仅会降低教学效率,而且 会制约学生音乐学习能力的发展,因此,在 欣赏教学过程中,初中音乐教师应该根据实 际情况,有效应用合作学习模式,合理指导 学生的合作行为, 不断提高合作学习的质量, 以确保音乐教学的效果。

在合作学习过程中, 初中音乐教师应该仔细观察各个小组的交流 合作情况,及时进行引导,以提高合作学习 的有效性。

同时,初中音乐教师应该合理安 排合作学习任务,科学分配学习任务,并且 给学生提供展示成果的机会,以增强学生的 学习信心,提高学生的合作能力【4】。

五、总结 总而言之,在初中音乐欣赏教学中开展 合作学习不仅可以激发学生的学习热情,提 高教学效率, 而且可以培养学生的音乐素养, 提升学生的综合素质,因此,在欣赏教学过 程中,初中音乐教师应该根据学生的学习情 况,合理开展合作学习活动,不断提高欣赏 教学的质量, 促使学生形成良好的音乐素养, 以提升学生的综合素质,实现学生的全面健 康发展。

参考文献: [1] 赵治华 . 浅议初中音乐欣赏教学中的 合作学习 [J]. 民族音乐 ,2012,01:125-126. [2] 吴疆 . 合作学习在初中音乐欣赏教学 中的运用策略 [J]. 课程教育研究 ,2012,25:108. [3] 王 明 霞 . 合 作 学 习 应 用 于 初 中 音 乐 欣 赏 教 学 的 实 践 研 究 [J]. 中 小 学 音 乐 教 育 ,2015,10:3-6. [4] 刘奕 . 初中音乐欣赏课合作学习模式 的探索和实践 [J]. 中国音乐教育 ,2016,01:2227. 【摘 要】正所谓兴趣是最好的老师, 在小学语文课程的教学过程中,作为小学语 文教师来说,应该充分发挥主导作用,想方 设法优化课堂结构,讲究教学艺术,设计丰 富多彩的教学活动,进而激发学生学习语文 的兴趣,调动小学生学习的积极性,有力地 推动素质教育的发展。

本文从直观教学、情 境创设、教学手段的创新、趣味性的语言以 及丰富多彩的活动等方面提出了激发学生语 文学习兴趣应该采取的策略。

【关键词】小学语文;学习兴趣;提升 策略 对于小学语文教学来 说,要以小学生的年龄以 及心理特征作为基础实施 教学。

从小学生的行为特 征上来看,其自控制能力 不高,在学习上主要是根 据 自 己 是 否 喜 欢。

因 此, 为了可以培养小学生语文 学习的良好习惯,促进教 学效果和学习效果的提升, 就要对其学习兴趣进行激 发。

一、通过直观教学激 发小学生语文学习的兴趣 就 小 学 生 而 言, 其 经 验经历以及知识储备都较 少,为了可以促进对其语 文学习兴趣的激发,教师 要在语文教学的过程中利 用多媒体、实物等方法增 加教学的直观性,这样可 以让小学生基于兴趣从游 戏、 玩 耍 转 变 成 学 习。

直 观的教学可以把文字需要 表达的内容非常形象的呈 现出来 , 例如在讲授一年级 课文 《司马光砸缸》 的时候 , 语文教师就可以通过多媒 体将司马光砸缸的故事清 洁制作成为一个个动画 , 这 样就能让学生直观地感受 到文章所描述的情境 , 进而 加强对语文内涵的理解 , 使 其不知不觉地进人教学内 容 , 激发其好奇心和学习兴 趣 , 提升小学语文学习的效 果。

二、通过情境的创设 激发学生语文学习的兴趣 就小学生的思维发展 水平来看,主要还处在抽 象思维阶段 , 他们对知识的 接触主要凭借感性思维。

正是由此 , 语文教 师在教学的过程中 , 应该通过学习情境的创 设 , 利用现代教学设备为学生展示视频、图 片、声音等内容 , 进而来激发学生的学习情 趣。

例如,在讲授《赵州桥》一课时,为了 可以让学生更好地认识赵州桥 , 加深与把握 对文本的作者的情感的表达,就可以为学生 展示赵州桥的图片 , 同时在一旁对赵州桥进 行细致的描述 , 让学生把文字与图形结合在 一起 , 通过其想象思维 , 把这些内容转化成浅谈 小学语文教学中如何激发学生学习兴 趣初中音乐欣赏 教学中的 合作 学习都市家教 34334121   江西省上 饶市上 饶县四十 八中 学   何   英大 连市庄河大郑镇中 心小 学   于德 和

浅谈小学语文教学中如何激发学生学习兴趣

教 学 研 究自己的知识 , 进而提升语文学习的效果。

三、通过教学手段的创新,提升学生 语文学习的兴趣和动机 1. 通过小组合作让学生爱上学习 小组合作学习法是将学生分为若干小 组,以小组为单位,使小学生在教师的指导 下独立完成学习中遇到问题的学习方法。

该 教学方法可以锻炼每组小学生间的相互合 作、协作能力,在学习过程中遇到问题,通 过共同讨论分析,共同解决问题。

该教学方 法可有效培养学生主动参与学习意识及合作 意识,使他们在共同完成学习任务后有成就 感,从而喜欢上学习。

2. 利用探究式学习让学生体验学习的乐 趣 基于小学阶段学生对新鲜事物具有强 烈好奇心的特点,教师应在语文教学中设计 一些具有探索性的小学生比较喜闻乐见的问 题,使小学生在强烈好奇心的驱使下积极参 与到问题的探究中,教师同时要给予小学生 适当地引导与启发,充分发挥学生的主观能 动性,让学生真正成为学习的主人,让学生 在自主学习过程中享受成功的喜悦,体验学 习的乐趣。

四、通过趣味性的语言,激发小学生 语文学习的兴趣 清新别致、形象生动的语言,可以激发 小学生对学习语文的兴趣。

因此,语文教师 应该注意在课堂上尽量声音柔和亲切,创设 师生心理相容的课堂气氛,让学生感到老师 既是师长,同时也是最可亲近,可以与之交 心的朋友,不要动不动就训斥学生。

语言要 多样化,注重鼓励性,努力找学生身上的闪 光点,表扬优点,忽略缺点,不能总是平淡 无味,多采用幽默诙谐的语言,而不是简单 乏味的 “好, 真棒” 等词语。

通常情况下来看, 上课半小时以后,部分学生由于端坐时间较 长,感觉不太舒服,造成精力的分散和课堂 效率的下滑。

有经验的语文教师会不失时机 地使用一些趣味语言来调节气氛,让学生在 形象的语言鼓励中集中精力、开心地学知识。

五、通过丰富多彩的活动激发小学生 语文学习的兴趣 小学语文课程是一门具有较强综合性的 学科,对于儿童自身的情感意志、智力等都 有着非常重要的影响。

在学习语文知识的过 程中,通过让学生自由的发表自己的意见、 鼓励学生积极思考和动手参与语文学习,能 够很好的满足学生语文课程学习的需求,也 可以使得学生在学习中感受到成功的喜悦, 极大的提升小学生语文课程的学习兴趣。

游 戏教学是比较适合小学生特别的一种教学方 式。

老师在教学中可以穿插各种游戏,从而 来诱发学生饱满的热情,使得学生能够在参 与游戏的过程中获得更多的语文知识。

竞赛 也是一种很好的语文学习知识的方法,例如 在小学语文教学的过程中,语文老师就可以 组织学生过朗读比赛、成语接龙、猜谜语等 比赛形式激发学生的学习积极性。

参考文献: [1] 王立青 . 浅谈小学语文教学中如何 激发学生的学习兴趣 [J]. 中国校外教育中旬 刊 ,2011,(5). [2] 李丽 . 如何激发学生小学语文学习兴 趣 [J]. 课外语文,2014,(1). 【摘 要】 新课标所提出的“大语文教 学观”提倡语文教学要来源于生活,引导学 生在语文中认识生活,在生活中学习语文, 具体来说就是要求教师需要在实际教学过程 中渗透生活理念,以此提高学生的语文运用 能力与素养。

对此,小学语文课堂教学要转 变传统的教学内容与形式,构建生活情境, 引导学生积极参与到课堂中来,亲身经历和 体验学习的过程, 加深对知识的理解和感悟, 让原本虚无缥缈的语文知识变为真真切切的 生活感悟,在生活中学习 , 在学习中生活, 从而使语文教学质量得以提高。

【关键词】 小学语文;生活化教学;教 学质量 教育是社会和国家所关注的大事之一, 其直接关系到人才的培养、社会的繁荣和国 家的兴衰,而作为启蒙教育的小学教育又是 现代教育体系中的重中之重。

小学语文作为 小学科目中的基础学科,与人们生活联系紧 密,其可以教会学生如何表达、如何思考、 如何生活、如何做人,反过来生活又促进其 可以更深层次地理解语文课程的内容。

在传 统的语文课堂教学中,教师会将重心放在书 本学习及课外阅读方面,而忽略了学生的日 常生活及课外活动。

增加学生的知识固然重 要,但知识只是迈向生活的第一步,还需要 更多方面的学习才能帮助学生更好地成长。

生活化的语文教学能够让学生在学习的过程 中更好地体验自然、家庭及社会生活,提高 其综合素质,避免心理上的畸形发展,从而 让学生成为全方位发展的合格人才。

1 小学语文教学与生活化理念的契合 语文是人类文化的一部分,也是重要的 交际工具,与人类生活息息相关。

语文源于 生活并高于生活,学生应该灵活掌握语文知 识,打破语文和生活之间的鸿沟,让语文生 活化、生活语文化。

对此,小学语文教学和 生活情景应该结合起来,给教学内容、教学 方式注入新鲜的血液;同时,教师进行生活 情境式教学,可以切实提高学生的学习兴趣 和效率,引导其将知识学以致用,并培养学 出丰富的想象力、创造力以及乐观的生活态 度,同时提高教学水平和教学质量。

2 小学语文生活化教学的思路与实践 2.1 从生活中挖掘语文素材 教材是教学的基础,首先应对教材进行 改革,与生活对接,让内容贴近生活、再现 生活。

根据教材的内容运用不同的方法,引 导学生观察和体验生活,加深其对教材的理 解和感悟。

小学是学生的启蒙阶段,多数学 生的各方面能力素质匮乏,认知水平和思考 能力参差不齐。

所以教师不仅仅要立足于课 本,还需要结合生活现象、生活实例,投入 更多精力和耐心,让学生感受到语文在日常 生活中的真实存在,即从生活中挖掘语文素 材,将生活和语文相结合,在生活中探索语 文的痕迹,让学生在潜意识里构建实实在在 的语文理念。

例如在教学《长征》这一诗歌 之时,很多学生并不了解红军长征这一壮举 的背景情况,因此笔者会先带领学生阅读许 多关于长征的背景资料,让学生了解红军这 一壮举的历史背景,从而引起学生的爱国之 情与学习兴趣。

2.2 构建生活化教学情境 情景式教学是目前多数学校教学中着重 推广的一种模式,其与生活化教学的结合受 到广大教育工作者的青睐。

教学情景化可以 让学生更加直观地感受和体验,提高学生的 学习兴趣, 而生活化教学是将生活融入教学, 使得学生更近距离地感受知识,感受语文的 真实存在,二者结合能加深学生对知识的理 解和掌握,激发对生活的好奇和热爱。

教师 也可以运用教学活动将课文内容再现,通过 表演舞台剧等方式, 让每个学生都积极思考、 积极参与,发挥各自所长,共同学习。

这样 既可以丰富课堂内容,又可以促进学生理解 课本内容,培养其创造能力,让教学变得更 有意义。

如在教学 《王二小》 时,笔者利用多媒体播放了 王二小机智诱敌、将其带入 我军的埋伏圈,但是最后被 敌人惨遭杀害的电影片段, 伴随着笔者带感情的朗诵, 构 建 出 逼 真 的 氛 围, 学 生 深 刻 感 受 到 英 雄 气 概, 并 且拓展了想象力与创造力。

2.3 布置生活化作业 课堂时间往往是有限 的,紧靠课上的时间来进行 生活化教学是远远不够的。

生活是学习的源泉,教师应 当在教学生活化理念下延 伸课堂教学,布置生活化内 容 的 作 业, 使 得 课 堂 知 识 与 生 活 实 际 练 习, 加 深 学 生切身体会和对知识的理 解, 并 对 语 言 文 化 逐 渐 积 累 起 来。

例 如 教 师 可 以 让 学生种下自己喜欢的植物, 每天对其生长特征进行观 察并记录下来,在半个月、 一个月乃至更长时间之后, 再引导学生对这次的记录 作业进行讨论与总结,使其 感受到大自然中生命的神 奇 与 意 义。

再 比 如 可 以 鼓 励 学 生 走 上 街 头, 根 据 自 己 所 学 知 识, 将 大 街 上 的 小广告中的错别字挑出来, 扮演“文字战士”的角色, 这 样 不 但 能 够 学 以 致 用, 还 能 够 养 成 规 范 写 字、 说 普通话的好习惯。

3 结语 总 而 言 之, 生 活 化 理 念的语文教学模式能够较 好地适应新课程改革的发 展趋势,其不仅优化了语文教学的过程,还 可以激发学生学习的主动性, 培养其创造力、 想象力和实践能力。

只有让语文教学根植于 生活这片沃土, 才能茁壮成长, 实现持续发展。

参考文献: [1] 杨巧婧 . 小学数学教学生活化的实践 研究 [D]. 四川师范大学 ,2011. [2] 崔书燕 . 农村小学生活化作文教学研 究 [D]. 河北师范大学 ,2015. [3] 陈晓燕 . 点击“生活语文” 刷新精 彩课堂——小学语文“生活化”教学的探索 [J]. 中小学教学研究 . 2010(06).小学语文生活化 教学思路 探讨35 都市家教618110   中江县 回龙镇中 心学校   四川   德阳   向继海

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