探讨高中英语阅读教学

 时间:2018-08-10 16:16:22 贡献者:易发表网

导读:探讨高中英语阅读教学高中英语课程的设计标准是按照与义务教育相衔接的分级目标的课程模式 进行的,它体现了一定的基础性。灵活性、开放性、时代性,要求着重培养学生 用英语获取

中央教科所张连仲教授莅临棠外进行高中英语阅读教学指导
中央教科所张连仲教授莅临棠外进行高中英语阅读教学指导

探讨高中英语阅读教学高中英语课程的设计标准是按照与义务教育相衔接的分级目标的课程模式 进行的,它体现了一定的基础性。

灵活性、开放性、时代性,要求着重培养学生 用英语获取信息、 处理信息和传递信息的能力,这一切从高中生的阅读能力上最 能体现出来, 本文针对如何提高高中学生的英语阅读能力这一课题,谈谈高中三 年的英语阅读教学。

高一年级:高一年级的第一学期为初、高中的过渡期,教师应向学生系统、 全面地介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识, 教会学生正确使用工具书和猜 词、掠读、略读等阅读技能,培养良好的阅读习惯。

例如: (1)快速辨认词或词组的能力,划出与所给的第一个词相同的词。

(要求学生 阅读时以意群为单位,扩大视幅,做到默读、不回读,在规定时间内完成任务。

) sold except cold excite told except sold expect hold exacl (2)掠读。

培养学生快速阅读一篇文章后找出关键词、关键句和概括文章大 意的能力。

教师可要求学生根据文章的题目、第一段或最后一段、每段的第一句 或句中的黑体词(句)等完成阅读任务。

(3)略读。

培养学生存文章中迅速找出所需信息的能力,要求学生首先确定 略读目标, 然后确定查找范围, 教师可利用教材中所给的问题。

或自己编写问题, 对学生进行略读训练。

高二年级: 在高一阶段训练阅读速度的基础上,高二年级应侧重培养学生的 理解能力,例如: (1)识别替代词,英语中的 this、that、it、one 等代词常被用来替代上文中已 提过或下文即将提及的内容。

快速识别这些替代词对加快阅读速度,提高理解能 力很有帮助。

(2)识别关联词,英语中常用 be-Cahse、while/but、insteadof、after 等关联词 来表明上下文的因果、比较和对照关系,或说明时间顺序,或表示语气转折。

教 师应培养学生注意这些语篇粘和手段,进一步理解作者的意图。

高三年级:高三的阅读教学可分为新课讲授和复习两个阶段 新课讲授阶段:高三年级课文中的生词和语法点少,但阅读信息量大,教师 可指导学生从不同的角度、按不同层次对各种体裁和题材的课文进行分析。

复习阶段:做阅读理解时,不仅要具备读懂文章的能力,还须适当了解命题 者就哪些类型的信息点设题,以及设置什么样的干扰项。

笔者认为,语篇、信息分为基础信息和附加信息。

基础信息通常指义中描述 的各种事实、事实之间的关系(因果、转折、递进或让步)。

以及作者或主人公的 主观认识。

附加信息通常指语篇的话题范围、作者的用意、词语的选用、语法关 系、文章体裁和修辞手法等。

另外,设置什么样的干扰项也决定着阅读理解题的难度。

(1)干扰项与文章内容相矛盾。

正确选项与选项之间是正与误的关系,这一 点比较容易辨别。

(2)干扰项与文章内容不矛盾,但在文章中没有相关的支持信息,正确选项 与干扰项之间为实与虚的关系, 学生做这类题时,切忌从文章以外去寻找支持信 息。

把某些权威人士或常识性的观点作为选择的依据。

(3)干扰项不仅与文章内容相符,而且在文中可以找到相关的信息支持点, 它之所以错误, 是因为在某种程度上偏离了题目的要求,这时干扰项与答案之间 为正与偏的关系, 可见, 阅读理解题的干扰项可分为三种类型, 与文中内容相矛盾称之为“误”; 在文中没有信息支持点称之为“虚”;不能完全符合题目的要求称之为“偏”。

考生 答题时应按照“误否?——虚否?——偏否?”的三级思考程序来分析鉴别每一个选 项。

经过三年阅读能力的培养和训练,学生的阅读技能会有很大提高,但是学生 的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和已有的学习经验等都会对阅读理解 产生影响。

因此,教师要充分重视这些因素,注意帮助学生独立制定具有个性的 学习计划。

并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。

 
 

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