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探讨高中英语阅读教学

2018-08-10 16:55:51

浙江省高中英语阅读教研现场会在我校举行
浙江省高中英语阅读教研现场会在我校举行探讨高中英语阅读教学

探索高中英语阅读教学高中英语课程的设计尺度是依照与义务教育相衔接的分级目的的课程形式 停止的,它表现了一定的基础性。

灵敏性、开放性、时期性,要求着重培育先生 用英语猎取信息、 处置信息和传递信息的才干,这一切从高中生的阅读才干上最 能表现出来, 本文针对如何提高高中先生的英语阅读才干这一课题,谈谈高中三 年的英语阅读教学。

高一年级:高一年级的第一学期为初、高中的过渡期,教员应向先生系统、 周全地讲解有关阅读战略和阅读形式的差不多学咨询, 教会先生准确运用工具书和猜 词、掠读、略读等阅读技术,培育良好的阅读习气。

例如: (1)快速识别词或词组的才干,划出与所给的第一个词相反的词。

(要求先生 阅读时以意群为单位,扩大视幅,做到默读、不回读,在规章时刻内完成义务。

) sold except cold excite told except sold expect hold exacl (2)掠读。

培育先生快速阅读一篇文章后找出要紧词、要紧句和概括文章大 意的才干。

教员可要求先生依照文章的标题、第一段或最终来一段、每段的第一句 或句中的黑体词(句)等完成阅读义务。

(3)略读。

培育先生活文章中迅速找出所需信息的才干,要求先生首先确定 略读目的, 接着确定查找范围, 教员可应用教材中所给的成绩。

或自己编篡成绩, 对先生停止略读训练。

高二年级: 在高一时期训练阅读速度的基础上,高二年级应着重培育先生的 了解才干,例如: (1)识别交换词,英语中的 this、that、it、one 等代词常被用来交换上文中已 提过或下文立即提及的内容。

快速识别这些交换词对加快阅读速度,提高了解能 力格外有关心。

(2)识别关联词,英语中常用 be-Cahse、while/but、insteadof、after 等关联词 来标明上下文的因果、比拟和对照关系,或阐明时刻顺序,或显示语气转机。

教 师应培育先生留意这些语篇粘和手法,进一步了解作者的意图。

高三年级:高三的阅读教学可分为新课讲授和温习两个时期 新课讲授时期:高三年级课文中的生词和语法点少,但阅读信息量大,教员 可指点先生从不同的角度、按不同层次对各种体裁和题材的课文停止分析。

温习时期:做阅读了解时,不只要具有读懂文章的才干,还须适当了解命题 者就哪些类型的信息点设题,以及设置啥样的搅扰项。

笔者感觉,语篇、信息分为基础信息和附加信息。

基础信息通常指义中描画 的各种理想、理想之间的关系(因果、转机、递进或妥协)。

以及作者或仆人公的 客观看法。

附加信息通常指语篇的话题范围、作者的意图、词语的选用、语法关 系、文章体裁和修辞手法等。

其它,设置啥样的搅扰项也决策着阅读了解题的难度。

(1)搅扰项与文章内容相矛盾。

准确选项与选项之间是正与误的关系,这一 点比拟复杂识别。

(2)搅扰项与文章内容不矛盾,但在文章中没有相关的支援信息,准确选项 与搅扰项之间为实与虚的关系, 先生做这类题时,切忌从文章以外去寻觅支援信 息。

把某些威望人士或知识性的观念作为抉择的依照。

(3)搅扰项不只与文章内容相符,而且在文中能够找到相关的信息支援点, 它之因此错误, 是由于在某种程度上偏离了标题的要求,这时搅扰项与答案之间 为正与偏的关系, 可见, 阅读了解题的搅扰项可分为三种类型, 与文中内容相矛盾称之为“误”; 在文中没有信息支援点称之为“虚”;不能完整合适标题的要求称之为“偏”。

考生 答题时应依照“误否?——虚否?——偏否?”的三级思考次第来分析鉴别每一个选 项。

经过三年阅读才干的培育和训练,先生的阅读技术会有格外大提高,但是先生 的年龄、性别、兴味、认知作风、性情差异和已有的学习经验等都会对阅读了解 发作妨碍。

因此,教员要充分注重这些要素,留意关心先生独立制定具有特性的 学习方案。

并依照自我评价时常修正和调整自己的学习方案。