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如何引导学生分析句子含义加深课文理解等

2018-08-10 17:02:50

通过适时,适度的话题拓展来帮助学生加深对所学文本的理解,促使其建构
通过适时,适度的话题拓展来帮助学生加深对所学文本的理解,促使其建构如何引导学生分析句子含义加深课文理解等

如何引导先生分析句子寓意加深课文了解等如何引导先生分析句子寓意加深课文了解 先生真正了解课文,透彻地了解课文内容,是语文课的教学难点,依照多年 的教学实际,笔者慢慢体会到:学懂学好一篇课文,只好抓住一些寓意深远,又 与课文中办法想严密的重点句子,指点先生采取读、议、想等办法,使先生逐渐 学会分析,了解句子,弄懂它的意义,才干抓住课文的要紧内容和中办法想,对 课文的了解才干深远透彻,详细作法有如下几个方面。

1、抓要紧词句 每篇文章基本上经过言语文字来表达思想内容的。

在阅读教 学中,先生只好经过对言语文字的了解,才干了解课文的思想内容,才干进一步 了解作者是如何运用言语文字来表达思想内容的。

因此,要引导先生从字、词、 句,特殊是从要紧词句入手,仔细了解言语文字。

如“草地夜行”一文中表现老红 军关心小战士的语句, 笔者采取让先生反复读,边读边画重点词句的办法了解文 中句子寓意。

首先抓住“大声嚷”、“磨蹭”等几个词语,让先生琢磨,老红军为什 么有这种语气的言语? 这些中央反响了老红军是怎么样的人? 经过这些重点词句的 分析,使先生了解老红军事先的语气和言语是合适道理的。

是啊,这不是平常的 关心,这表达了老红军对小战士无私的爱呀。

分析到此,先生自然体会到这正是 反响了老红军损人利己,对小战士关心备至的质量。

2、联络上下句子 句子是言语的差不多构造单位。

要使先生了解课文的内容 和言语,训练先生准确地运用言语表达思想,句子教学是异常严重的。

除了讲清 表达文章中办法想的要紧句子, 讲清突出人物笼统和事物特征的句子,讲清具有 深远涵义的句子外, 有些句子还要瞻前顾后, 联络上下句子才干了解。

如 《丰碑》 写将军神态改变句子,假设就句论句,或许只是一种耐心、不满的思绪的表情流 露,如此了解有损将军的笼统。

假设联络上下旬想,先生就会了解将军内心的复 杂感情,对老战士牺牲的无比痛惜和深沉的爱。

3、掌握构句特征 有些句子由于词序不同或分句陈列不同,寓意也有所不 同。

如《挑山工》一课最终来一句“这幅画时常挂在我的书桌前,多年不曾换掉, 由于我需求它。

”前半句讲的是结果,后半句讲的是缘由。

笔者把前半句和后半 句的位子调一下, 让先生比拟, 这不同方式的构句作用有啥不同。

先生读中比, 比中读,悟出这句话的意图是强调后半句“由于我需求它”。

让先生思考“我需求 它”的那个“它”指啥?只是一幅画吗?让先生懂得那个地点是指挑山工时常攀爬的精 神。

“我”需求的是这种“肉体”,以永久鼓励自己向前,使先生对作者为啥要强 调后半句有了更深远的了解。

4、了解修辞作用 言语文字,就其本身来说并没有感情颜色,然而泄漏于 作家笔下的词句,用在详细的言语环境中,却是显出饱满浓郁的感情颜色。

这就 需求引导先生对课文中一些罕见的修辞手法细细琢磨、品尝。

如《八只小猫》一 文“它们的一切或许基本上运动的,几乎一定是八个小孩。

”笔者咨询先生,那个地点的“它 们”指啥?把瓷猫说成是小孩,表达了作者啥思想感情?如此让先生懂得感情

颜色。

再如《燕子》一文“青的草,绿的叶,各种颜色的花都像赶集似的聚积来”。

花草怎么样会像人一样聚积来呢? 如此写有啥益处呢? 先生体会到那个地点的拟人化 手法把春天写活了,进一步显示了春天万物生长、生机勃发的现象。

(安得福) 谈语文教学中阅读才干的培育 言语是交际工具,包括听、说、读、写四个方面。

读和写被称为书面言语, 听和说被称为行动言语。

它们之间既有关系又有差异,并各有其特征,不能相互 替代。

新编 《中学语文教学纲要》 规章: 中学语文教学务必以马克思主义为指点, 教先生学好课文和必要的言语基础学咨询,停止严厉的言语基础训练,使先生能够 准确地了解和运用祖国的言语文字,具有现代言语的阅读才干、写作才干和听说 读写才干。

可见这四个方面在教学进程中应是偏重的。

我们在教学进程中往往重 视书面言语而无视行动言语表达才干的培育; 在书面言语的表达才干培育中又特 别注重“写”而无视“读”的才干的训练和培育。

那个地点就“读”的才干的训练和培育方 面谈几点深刻的见地。

1、培育阅读兴味,提高行动表达才干 兴味,是人们对某种事物所发作的 一种爱慕的情味。

先生对所阅读的材料发作了兴味,阅读的积极性就高,阅读的 成效就好,否则收效不佳。

因此培育先生的阅读兴味是异常必要的。

初中先生特殊爱慕听故事、 讲故事,如能阅读一段幽默的故事他们立即会喜 形于色, 读后便可讲出。

因此指点先生阅读, 最好选用故事性较强的教材。

如 《牛 郎织女》 、 《葫芦僧推断葫芦案》 、 《连升三级》 、 《范进中举》等。

这类教材首先让 先生阅读,先生既是在读故事,又是在阅读中了解课文的要紧情节,可谓一举两 得。

中先生好强好胜, 自己了解的情形恨不得他人都了解。

依照先生的这一心思 特征,教员在指点先生阅读时,对那些故事性强的教材,就放手让先生讲述故事 梗概,先生讲完后,教员对讲的好的中央加以一定。

讲漏了的中央立即更正,这 样引导先生读书,让先生了解自己在阅读中哪些中央错了,漏了。

既调动了他们 读书的积极性,又培育了他们行动表达的才干。

2、培育思考兴味。

提高了解才干 阅读+思考,这才是称得上严厉意义的阅 读(杨学良语)。

因此,在阅读教学中,要留意培育先生的思考兴味和习气。

中学 生对所阅读的材料,总爱犯浅尝辄止,生吞活剥的缺点,这是一个方面。

另一方 面是作品的寓意深远,由于先生学咨询和阅读才干较差,不易看懂。

往往一句话, 一行诗,一个警句看似平淡,弦外之音甚深,平中见奇的句子常常格外多,先生一 般不易了解和掌握。

思考的兴味不是一天两天就能构成的,这一方面要靠教员的培育,另一方面 还要靠先生在自己临时的阅读实际中逐渐养成。

3、培育观看兴味,提高分析才干 观看不只是写作的需求,而且也是阅读 的需求。

有时辰阅读中只依赖思考是不能抵达深远了解的程度的,而需调动本身