如何提高高中学生的英语阅读理解能力

 时间:2018-08-10 16:07:25 贡献者:易发表网

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如何提高高中学生的英语阅读理解能力阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。

基础教育阶段英语课 程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

阅读能力的培养是高中英语教学 的核心内容。

近年来,全国高考英语卷(NMET)对考生的阅读理解能力的要求有了 较大幅度的提高,其主要特点是:①注重语篇领悟能力和语言解码能力的考查 ,强 调多学科知识的贯通;②注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑 推理能力的考查;③读速要求大大提高,阅读词汇量逐年增加。

为提高学生的综合阅读能力,中学英语教材已经在话题、语篇、词汇等多方 面进行了一系列尝试与改革,一些教材(如人教版的 SEFC)的编撰已具相当高的科 学性。

然而它们的素材往往更新缓慢、阅读量不足、题材拓展的面也较窄,这在 一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。

笔者以为,在高中阶段学生词汇量 已有一定积累的前提下,结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行泛 读教学来丰富和拓展英语教学内容 , 可以进一步提高学生的语言综合能力。

读 (extensive reading)是相对于精读(intensive reading)而言的,前者侧重于信息的获取, 后者则侧重于语言知识的掌握。

从语言的工具性特征来看,精泛并举、加强泛读 是语言学习的根本原则。

当然,寻找主题契合、难度适中的语篇是进行泛读教学 的关键。

传统的媒体,如书、报、杂志等,固然能提供不少适当的材料,但远不及运 用网络技术那么方便快捷。

信息社会的最明显的标志是信息采集的全面与快捷。

人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源,而这些丰富多彩 的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。

也就是说,网络空间中有大量英语 资料,这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。

网络环境下的英语阅读读教学可得天独厚,它至少存在以下三个优越性:①广 泛性:类型多样,内容全面。

网上资源包罗万象,从内容上来看有文化、 体育、 保健、 娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识,在形式上则有新闻报道、 报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等等。

可以肯定它运用语言涵盖了高 中教材所涉及或是学生所关心的话题,且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。

②共享性:检索快捷,方便整合。

大中型网站一般都有搜索引擎,如 http://search.sina.com.cn、http://search.nytimes.com 等。

教师只要确立主题或是材 料类别便可迅速找到所需资料,且经过整合后的这些资料可构建材料组,实现区域 性的资源共享。

③即时性:材料鲜活,更新方便。

由于客观条件的限制,教材中阅读 材料往往陈旧、过时,而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关 资料。

使学生真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣。

1 确定主题是加强阅读能力教学的重要手段 阅读读教学的选材应当尽量扣住使用的教材。

人教版高中教材的主题分布基 本照顾了学生的知识结构,如文化体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学 发现、名胜古迹、环境保护、文学原著等等。

它们所缺乏的不可能是多角度多层 次多时机地提供素材。

教师可以根据进度结合所学的内容来确立泛读的主题。

如 学习 SEFC 1B 的 The Aswan Dam 一课时,可考虑选择 the River Nile(尼罗河)的介

绍材料,使学生从另一个角度了解这条常常洪水泛滥却又十分重要的河流。

2 材料整组 教师应进行初步的筛选,本着科学性、多样性、趣味性的原则选出文章,然后 根据设计意图进行再加工(如注解或替换部分生词、设计阅读任务等)要根据所选 材料的个体特征确定其篇幅重新整组后的同一个相关主题可以构成一个材料组, 常用的材料排序是按照 pre-reading( 背景资料 ) 、 while-reading( 辅助性阅读 ) 与 post-reading(拓展性阅读)进行的。

科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理 解、补充文化知识的同时,通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。

3 阅读教学的基本策略 3.1 实施任务驱动。

传统的泛读教学方法是“串讲式”,它的优点是容量大、主 题集中,缺点是学习者十分被动,思维参与量小。

根据 TBL(任务型学习)理论,语言 的习得应当是有目的的交际活动,教师可以通过设计任务(task)来交代每次阅读的 目标,然后给时间让学生阅读、 思考乃至讨论合作,作出解决任务的构想(planning), 最后由学生给出汇报(report)。

同一语篇应用的任务应当是多时机、多层次的,应 当由易到难、由浅表性理解到综合性领会,可以形成一个或数个微型任务构成的 阶梯式的任务链。

任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。

由于泛读 材料往往难度高于教材,学生通过思考、合作、竞争,在完成任务中体验成功的愉 悦,这可以最大限度地调动学生的积极性,发挥他们的学习潜能。

3.2 训练阅读技巧。

阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程,也是一种 复杂的智力活动。

作者把自己的思想用文字表述出来,这是一个由词到句、由句 到篇的“编码(encoding)”过程,而读者阅读材料实际是从辨认文字开始对文学、语 义、修辞进行“解码(decoding)”的过程。

“解码”过程的时值与阅读效率成反比。

可 从下列几方面着手训练阅读技巧: 3.2.1 学会搜寻信息:给学生一些关于细节性的问题,如:How many telephone calls did Mr. Smith receive in the morning?鼓励学生通过略读(skim)或是跳读(skip) 迅速搜寻答案; 3.2.2 学会猜测词义:泛读材料中的生词是影响读速的重要因素 ,我们在重组 材料时应有意设计生词障碍。

它既可以是根据上下文或是构词法可知意思的词 , 也可是仅能猜到词义的类别,但不影响全文理解的词(如花卉、动物的专业名等)。

3.2.3 学会识读图表:图表是一种承载信息量较大的常用语言形式 ,全部读完 是没有意义的。

我们可以设计分类统计或是数据分析的任务,要求学生迅速定位 查询,说出结果。

3.3 培养分析能力。

阅读当然不仅仅是个“解码”过程,它还是一个运用经验的 “图式(schema)”来完成语义领悟的过程 ,因而语篇分析能力的培养是阅读教学最 重要的目标之一。

它要求学生从整体上把握材料并根据自身的体验来探索作者的

 
 

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