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如何提高高中学生的英语阅读理解能力

2018-08-10 16:58:40

如怀疑,客观,支持,反对等如何做英语阅读理解题问:快考试了,希望大家
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如何提高高中先生的英语阅读了解才干阅读是了解语篇及猎取、加工、处置信息的综合进程。

基础教育时期英语课 程的总体目的是培育先生的综合言语运用才干。

阅读才干的培育是高中英语教学 的中心内容。

近年来,全国高考英语卷(NMET)对考生的阅读了解才干的要求有了 较大幅度的提高,其要紧特征是:①注重语篇领悟才干和言语解码才干的考察 ,强 调多学迷信咨询的贯串;②注重语篇分析程度、合理推断才干及依照语义停止法规 推理才干的考察;③读速要求大大提高,阅读词汇量逐年添加。

为提高先生的综合阅读才干,中学英语教材曾经在话题、语篇、词汇等多方 面停止了一系列尝试与改造,一些教材(如人教版的 SEFC)的编撰已具相当高的科 学性。

然而它们的素材往往更新缓慢、阅读量缺乏、题材拓展的面也较窄,这在 一定程度上制约了先生英语运用程度的提高。

笔者感觉,在高中时期先生词汇量 已有一定积聚的前提下,结合教材主题、添加富有时期气息的真实性材料停止泛 读教学来丰厚和拓展英语教学内容 , 能够进一步提高先生的言语综合才干。

读 (extensive reading)是相关于精读(intensive reading)而言的,前者着重于信息的猎取, 后者则着重于言语学咨询的掌握。

从言语的工具性特征来看,精泛并举、增加泛读 是言语学习的差不多准绳。

固然,寻觅主题契合、难度适中的语篇是停止泛读教学 的要紧。

传统的媒体,如书、报、杂志等,固然能提供许多适当的材料,但远不及运 用网络技术那样便利快捷。

信息社会的最清楚的标志是信息采集的周全与快捷。

人们越来越多地应用网络来传递、加工、存贮与应用信息资源,而这些丰厚多彩 的网络资源较多是树立在英语言语平台上的。

也一定是说,网络空间中有大批英语 材料,这些材料是任何一座图书馆都无法比拟的。

网络环境下的英语阅读读教学可得天独厚,它至少存在以下三个优越性:①广 泛性:类型多样,内容周全。

网上资源应有尽有,从内容下去看有文明、 体育、 保健、 文娱、历史、天文、生物、科技、环保等多方面学咨询,在方式上则有旧事报道、 报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等等。

能够一定它运用言语涵盖了高 中教材所触及或是先生所关心的话题,且能够从多种角度焕发先生的阅读兴味。

②共享性:检索快捷,便利整合。

大中型网站平常都有搜寻引擎,如 http://search.sina.com.cn、http://search.nytimes.com 等。

教员只需确立主题或是材 料类别便可迅速找到所需材料,且经过整合后的这些材料可构建材料组,完成区域 性的资源共享。

③即时性:材料鲜活,更新便利。

由于客观条件的限制,教材中阅读 材料往往新鲜、过时,而网络上时常更新的静态数据能够为先生提供最新的相关 材料。

使先生真正领略到经过阅读了解热点成绩的情趣。

1 确定主题是增加阅读才干教学的严重手法 阅读读教学的选材应该尽可能扣住运用的教材。

人教版高中教材的主题散布基 本照料了先生的学咨询构造,如文明体育、习俗传统、人物传记、历史材料、迷信 发现、名胜古迹、环境保卫、文学原著等等。

它们所缺少的不能够是多角度多层 次多火候地提供素材。

教员能够依照进度结合所学的内容来确立泛读的主题。

如 学习 SEFC 1B 的 The Aswan Dam 一课时,可琢磨抉择 the River Nile(尼罗河)的介

绍材料,使先生从另一个角度了解这条常常洪水众多却又异常严重的河流。

2 材料整组 教员应停止初步的抉择,本着迷信性、多样性、兴趣性的准绳选出文章,接着 依照设计意图停止再加工(如注解或交换部分生词、设计阅读义务等)要依照所选 材料的集体特征确定其篇幅从头整组后的同一个相关主题能够构成一个材料组, 常用的材料排序是依照 pre-reading( 背景材料 ) 、 while-reading( 辅佐性阅读 ) 与 post-reading(拓展性阅读)停止的。

迷信组合后的材料能够在加深先生对教材的理 解、补充文明学咨询的同时,经过焕发阅读的自主性逐渐提高他们的阅读程度。

3 阅读教学的差不多战略 3.1 实施义务驱动。

传统的泛读教学办法是“串讲式”,它的优点是容量大、主 题集中,缺陷是学习者异常主动,思想参加量小。

依照 TBL(义务型学习)实际,言语 的习得应该是有目的的交际运动,教员能够经过设计义务(task)来交代每次阅读的 目的,接着给时刻让先生阅读、 思考甚至商榷协作,作出处置义务的设想(planning), 最终来由先生给出汇报(report)。

同一语篇运用的义务应该是多火候、多层次的,应 当由易到难、由浅表性了解到综合性领略,能够构成一个或数个微型义务构成的 阶梯式的义务链。

义务驱动战略充分表现了以先生为中心的教育理念。

由于泛读 材料往往难度高于教材,先生经过思考、协作、竞争,在完成义务中体验成功的愉 悦,这能够最大限制地调动先生的积极性,发扬他们的学习潜能。

3.2 训练阅读技巧。

阅读是一个积极自动的了解与接纳信息的进程,也是一种 复杂的智力运动。

作者把自己的思想用文字表述出来,这是一个由词到句、由句 到篇的“编码(encoding)”进程,而读者阅读材料实践是从识别文字末尾对文学、语 义、修辞停止“解码(decoding)”的进程。

“解码”进程的时值与阅读成效成正比。

可 从下列几方面着手训练阅读技巧: 3.2.1 学会搜索信息:给先生一些关于细节性的成绩,如:How many telephone calls did Mr. Smith receive in the morning?鼓励先生经过略读(skim)或是跳读(skip) 迅速搜索答案; 3.2.2 学会推想词义:泛读材料中的生词是妨碍读速的严重要素 ,我们在重组 材料时应有意设计生词妨碍。

它既能够是依照上下文或是构词法可知意义的词 , 也但是仅能猜到词义的类别,但不妨碍全文了解的词(如花卉、植物的专业名等)。

3.2.3 学会识读图表:图表是一种承载信息量较大的常用言语方式 ,全部读完 是没有意义的。

我们能够设计分类统计或是数据分析的义务,要求先生迅速定位 查询,说出结果。

3.3 培育分析才干。

阅读固然不只仅是个“解码”进程,它依然一个运用经验的 “图式(schema)”来完成语义领悟的进程 ,因此语篇分析才干的培育是阅读教学最 严重的目的之一。

它要求先生从全体上掌握材料并依照本身的体验来探求作者的