让学生自主性学习,有效提高课堂效率

 时间:2018-08-10 17:32:26 贡献者:易发表网

导读:让学生自主性学习,有效提高课堂效率【摘 要】 自主性学习是以学生的主动性、探索性学习为基础进行学习,这 是一种学习者自觉的、主动的学习方式,学生有了强烈的数学学习动机,就有

有效提高课堂教学效率
有效提高课堂教学效率

让学生自主性学习,有效提高课堂效率【摘 要】 自主性学习是以学生的主动性、探索性学习为基础进行学习,这 是一种学习者自觉的、主动的学习方式,学生有了强烈的数学学习动机,就有了 数学学习的积极性、主动性,就能变要我学习为我要学习,浓厚的兴趣会使个体 产生积极的学习态度,推动他兴致勃勃地去进行学习。

【关键词】 自主性学习浓厚的学习兴趣提高课堂效率 数学是基础学科,也是优美的学科。

而我们的学生常常学数学无味,学数学 无趣。

究其原因,一方面是社会、家庭、学校等各方面压力较大,其次是所学知 识偏多偏难, 学生没有体验到学习的乐趣和学习的成功,另外是所学知识与实际 生活联系不多,学生感到学而无用,对所学知识没有多大兴趣等等。

因而不少学 生对数学学习已经厌倦, 甚至有些放弃。

改变这一现象最根本的办法是改变学生 的学习方式,以课程改革为突破口,使学生学会自主性学习、探索性学习,这正 是目前国际课程改革的一种新趋势。

自主性学习是以学生的主动性、探索性学习 为基础进行学习,这是一种学习者自觉的、主动的学习方式,是学习者迫切需要 的,高效率的学习方式。

所以进行自主性学习是素质教育的需要,也是社会发展 的需要。

1 自主性学习需要较强的学习动机 由心理学知道,动机是人类行为的基本源泉、动力和原因,反映人类行为的 目的性、能动性特征。

动机是指:在自我调节作用下,个体使自己的内在要求与 行为的外在诱因相协调,从而形成激发、维持行为的动力因素。

一个完善的动机 概念应包括三个方面的因素:动机的内在起因、外在诱因及中介自我调节等。

数学学习的动机是推动数学学习的驱动力。

学生没有数学学习的动机,就像 汽车没有发动机,不能驰骋原野。

学生有了强烈的数学学习动机,就有了数学学 习的积极性、主动性,就能变要我学习为我要学习。

1.1 学习动机与学习兴趣密不可分。

浓厚的学习兴趣是推动学生数学学习的 一种最实在的内动力, 是影响学习活动效率的一个重要因素。

中学生只有对学习 产生了浓厚的兴趣,才会对学习表现出高度的自觉性、积极性和持久性。

兴趣是 人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向, 它以认识和探索的内在需要为基 础,是推动人们认识事物、探索真理的重要动机。

兴趣在需要的基础上产生,而 需要的满足又会引起更浓厚的兴趣。

人对有趣的事物给予优先注意、 积极地探索, 并且带有情绪色彩和向往心理。

皮业杰指出:“兴趣实际上就是需要的延伸,它 表现出对象与需要之间的关系。

”兴趣是推动学习活动的巨大动力,是学习动机 中最活跃的动力因素。

人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发,认为 “学生有了兴味,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分”浓厚的兴趣会使个体产 生积极的学习态度,推动他兴致勃勃地去进行学习。

1.2 学习动机是内在需要。

人的活动受动机的调节和支配。

动机是激发和维 持个体活动并促使活动向某一目标努力的心理倾向和动力。

学习是由动机引起的 有目的活动,动机是学习的起点和动因。

学生发展能力和技能的内在需要集中体现在学习活动中。

他们关注任务的特 点、学习过程的意义和价值,而不是学习获得的结果,任何学生都希望取得好成 绩,作出成就。

不同的人具有不同的成就需要,而成就需要的高低又直接影响着 学生对任务的选择。

如果任务太容易或缺乏挑战性,高成就需要的学生将不屑为 之; 任务太难又会使人产生畏难消极情绪。

因此具有潜在意义和适当难度的任务 对高成就需要者具有最大的诱因,能激发其学习动机;而低成就需要的学生则偏 爱很容易的任务。

学生活动方式在一定程度上通过影响人对自身能力的认知而影 响其学习动机, 有些学生以他人为标准来判断自己的成就,常把自己的活动与其 他同学的活动相比较,如果比其他同学成绩好,则认为能胜任此项任务,否则认 为自己不能胜任此任务。

培养学生的学习积极性时, 要树立学生是学习的主体意识;不能只强调知识 传授而忽略认识能力的培养。

在数学教学活动中需要营造良好的课堂气氛,充分 调动学生的情绪,使学生在轻松、愉快的气氛中主动学习。

2在课堂教学中引导学生自主性学习 2.1 学习内容和情境的设置。

安排的内容适度,不能繁杂,线条要清晰,排 除干扰, 把学生的注意力都集中于学习知识的活动中。

比如正确和熟练使用多媒 体,不用时及时关闭。

课堂上尽可能创设问题情境,以激发学生的求知欲和学习 的积极性。

例如:在学习《立体几何》的面面垂直时,可先让学生观察墙角,再 提出一系列相关问题,这样学生颇感兴趣,带着问题开始学习,经过一番思考、 讨论、交流,再进行严密的逻辑推理,最后得出正确结论。

2.2 把握好教学难度要求。

学习目标的设置是激发学生自主学习的重要环节。

不同程度的学生, 学习接受能力不同。

但是如果从他们自己的切身体验出发去研 究新知识,那么任何问题都会令人感兴趣,都有一种控制不住的欲望,去探究出 最后结果。

把握教学难度,是非常重要的,同时分层要求也是十分必要的。

总而言之,学生主动发展的潜能是巨大的,学生有控制课堂的需求,学生和 自主学习能力需要培养与提高。

作为 21 世纪的教师必须运用灵活的教学手段, 采用多样的教学方法,运用现代的科学知识,以自己丰富的知识,生动形象地教 育学生,让学生产生学好数学的浓厚兴趣,激发他们的求知欲望,把学生视为学 习的主人,给他们创造条件,让他们锻炼,给他们问题(或困难) ,让他们去解 决,给他们空间,让他们自己向前走,使学生逐步形成具有较强的再生能力的基 本素质,从而更加主动地学习,主动地发展,提高课堂教学效率。

 
 

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